Metody raného vývoje Maria Montessori - vývojové aktivity pro děti s využitím speciálního systému

Unikátní metoda raného vývoje dětí Maria Montessori si vybírá spoustu rodičů, aby vychovávali své děti. Tento systém rozvoje aktivit je využíván pro rozvoj dětí a je vhodný pro korekční třídy. Maria Montessori, jedna z nejlepších učitelů, dokázala ve své době udělat skutečnou revoluci ve vzdělávání. Vyzvala k nezávislosti dětí a podpořila bezplatné vzdělávání. Její systém je v naší době mezinárodně uznáván.

V 1870, 31. srpna, ve městě Chiavalle, dívka byla narozena v rodině prominentních pozoruhodných aristokratů Montessori-Stoppani. Jméno, které jí dali její rodiče, je Maria. Přijala to nejlepší, co byla její rodiče. Otec - vyznamenaný Řádem Itálie, státní úředník, jeho matka vyrůstala v rodině liberálů.

Rodiče se snažili dát své dceři nejlepší vzdělání. Maria studovala dobře a měla dobré matematické dovednosti. Ve věku 12 let čelila dívka sociální nerovnosti, když chtěla vstoupit na technickou školu, kde studovali pouze chlapci. Autorita Mariina otce, její učební schopnosti, vykonávaly svou práci a byla přijata ke studiu. Vystudovala výborně školu, a to navzdory skutečnosti, že musela neustále potvrzovat právo na studium na stejné úrovni jako mladí lidé.

Opět porušila normy v roce 1890, kdy začala studovat na Římské univerzitě na Lékařské fakultě. V roce 1896, poprvé v celém období vývoje Itálie, se dívčí doktorka Maria Montessori úspěšně obhájila svou disertační práci na psychiatrii.

Během studentských dnů dostala Maria práci asistentky v univerzitní nemocnici. Tehdy se poprvé setkala s prací s dětmi s omezenými možnostmi zdraví. Začala pečlivě studovat literaturu o adaptaci těchto dětí na život ve společnosti. Práce Edwarda Seguina a Jean-Marc Itar měl velký vliv na práci Marie.

Začíná studovat různou literaturu o teorii výchovy a pedagogiky. V 1896, Mary začne pracovat s kluky, kteří mají omezené schopnosti, a připravuje je na zkoušky na juniorské škole. Výkonnost, kterou absolventi prokázali, byla prostě ohromující.

V roce 1898 se Mary rozhodla porodit dítě mimo manželství. Ve stejném období svého života se stává ředitelkou Ortofrenic Institute for Special Children. Vzdát se obchodu, ke kterému se rozhodla věnovat svůj život, znamená, aby se zradila, a proto se rozhodla dát svého syna na pěstování.

V roce 1901 nastoupila na filozofickou fakultu.Současně se studiem Maria nepřestávala pracovat ve škole. Byla ohromena podmínkami, ve kterých je vzdělávací proces veden, přísnou disciplínou ve třídě, nikdo z učitelů se nechtěl snažit o komplexní rozvoj osobnosti. Při výchově speciálních dětí byly často používány násilné metody.

V roce 1904 se Maria stala vedoucím katedry antropologie na univerzitě v Římě. Stejně jako dříve pokračovala v experimentování ve vzdělávacím procesu školy, prováděla výzkum. A tak v roce 1907, s myšlenkou, že ve společnosti je nedostatek lidskosti a osvícení, otevírá svou vlastní vzdělávací instituci - „Dětský domov“. Všechny své zbývající roky věnuje vývoji a zavedení svého systému, vzdělávacího procesu.

V roce 1909 začíná Montessori zkušenost s vedením mezinárodních vzdělávacích seminářů. Pak dostal spoustu učitelů z různých zemí. Ve stejném období vydává své první vydání, které vypráví o „Domě dítěte“ a metodách práce s dětmi, které jsou ve škole využívány. Maria se neustále podílela na zlepšování svého systému, vedla kurzy na školení učitelů po celém světě.

Když jí bylo 15 let, byla schopna vyzvednout svého syna Maria z pěstounské rodiny. Od té doby se Mario stal jejím loajálním asistentem, převzal všechny organizační momenty v její práci. Vážně se zajímal o systém Marie a stal se vynikajícím nástupcem své matky.

V roce 1929 byla vytvořena Montessori mezinárodní asociace.

Kvůli událostem, které se odehrávají ve světě, byla Maria a její syn nuceni emigrovat do Indie, kde žili 7 let. V poválečném období se vrací do Evropy a pokračuje v rozvoji a implementaci svého systému až do konce svého života.

Pokud máte zájem o život Marie Montessori, podívejte se na následující video.

Maria Montessori začala zavádět svůj systém, pracovat se speciálními dětmi, jejichž děti měly mentální retardaci, děti, jejichž adaptace na společnost byla velmi obtížná. Uplatněním her, které byly založeny na hmatové citlivosti, vytvořením speciálního vývojového prostředí, se Maria snažila rozvíjet samoobslužné schopnosti u těchto dětí. Pokoušela se přizpůsobit chlapce životu ve společnosti, neusilovat o zvýšení úrovně intelektuálního vývoje.

Maria zobecnila své znalosti, teoretický vývoj různých učitelů a psychologů, svůj vlastní výzkum a zkušenosti a postavila ji do jednoho systému nazvaného Montessoriho metoda.

Poté byla Montessori metoda také testována ve vzdělávání zdravých dětí, což nebyl problém. Její systém je snadno přizpůsobitelný úrovni rozvoje, schopností a potřeb každého dítěte.

Stručně nastiňme základní filosofii metody Montessori, která říká, že dítě by mělo být nasměrováno na samostatnou činnost.

K těmto závěrům se Maria Montessori spoléhala na myšlenku, že:

• od narození dítěte je jedinečné. Je to už člověk.
• Každý malý člověk má chuť růst a pracovat od přírody.
• Rodiče a učitelé by měli pomoci dítěti objevit jeho potenciál a ne být ideály charakteru a schopností.
• Dospělí by měli dítě poučovat pouze ve své samostatné činnosti bez výuky. Musí trpělivě čekat na iniciativu dítěte.

Hlavním mottem Montessori v díle bylo - pomoci dítěti, aby to udělal sám.

Když dala dítěti maximální svobodu a uspořádala individuální přístup ke každému, dovedla děti k nezávislému rozvoji, nesnažila se je předělat, ale uznala právo být sami sebou. To pomohlo klukům dosáhnout nejlepších výsledků na vlastní pěst, bez výzev dospělých. Maria Montessori nedovolila, aby byly děti porovnávány, aby mezi sebou uspořádaly soutěže. Obecně přijímaná kritéria pro hodnocení v jeho pedagogice nejsou povolena, stejně jako odměny, tresty a donucování dětí.

Její metoda je založena na skutečnosti, že se každé dítě chce stát dospělým, a může toho dosáhnout pouze učením a získáváním životních zkušeností. Proto se děti samy budou snažit naučit se co nejdříve, a učitel by měl tento proces pozorovat a pomáhat mimo potřebu.

Děti si mohou nezávisle zvolit tempo a rytmus, v němž bude získávání vědomostí nejefektivnější. Mohou sami určit, kolik času potřebují ke studiu, jaký materiál použít při výcviku. Pokud vznikne potřeba změnit prostředí, může to dítě dobře udělat. A nejdůležitější nezávislou volbou je směr, kterým se chtějí rozvíjet.

Zásady systému Montessori:

• Dítě, které rozhoduje bez pomoci dospělých.
• Vývojové prostředí, které dává dítěti příležitost rozvíjet se.
• Učitel, který může zasáhnout do vývoje dítěte, pouze na jeho žádost o pomoc.

Rozvojové prostředí je hlavním prvkem, bez kterého nebude fungovat Montessori pedagogika.

Veškerý nábytek a vybavení vyvíjejícího se prostředí musí být vybíráno přesně podle věku, výšky a proporcí dítěte. Děti se musí vyrovnat s potřebou přeskupit nábytek. Měli by být schopni to udělat tak tiše, jak je to jen možné, snažit se nerušit ostatní. Tyto permutace podle Montessori dokonale rozvíjejí motorické dovednosti.

Kluci si mohou vybrat místo, kde budou studovat. Místnost, ve které se nacházejí, by měla mít dostatek volného prostoru, světla a čerstvého vzduchu. Panoramatické zasklení oken je vítáno, aby bylo zajištěno maximální denní světlo, dobré osvětlení je promyšlené.

Interiér by měl být estetický a elegantní. Barevná paleta pro něj je zvolena klidná, neodvádí pozornost dítěte od aktivit. Křehké objekty by měly být přítomny v prostředí, aby se děti naučily používat je s důvěrou a porozumět jejich hodnotě. Také zdobí pokoj může vnitřní květiny, o které se dítě může postaratjsou umístěny ve výšce, kterou má k dispozici.

Učební pomůcky jsou umístěny na úrovni očí dítěte, aby je mohl používat bez pomoci dospělé osoby. Všechny kopie materiálu určeného pro děti by měly být jeden po druhém. To přispěje k výuce chování dětí ve společnosti, naučí se brát v úvahu potřeby blízkých. Hlavní pravidlo použití materiálů - kdo nejprve vzal, on používá. Děti se musí naučit jednat mezi sebou, sdílet. Děti získávají dovednosti v péči o své okolí bez pomoci dospělých.

Vývojové prostředí je rozděleno do několika zón, jako je praktická, smyslová, matematická, jazyková, prostorová zóna a gymnastická cvičební zóna. Pro každou z těchto zón se používají vhodné materiály pro povolání. Platí většinou dřevěné hračky, protože Maria Montessori vždy obhajovala přirozenost použitých materiálů.

Jinak se nazývá zóna pro praktická cvičení v každodenním životě. S pomocí materiálů z této zóny jsou děti zvyklé žít doma, ve společnosti. Formují praktické životní dovednosti.

S pomocí cvičebních materiálů z této zóny se děti učí:

• starat se o sebe (naučit se oblékat, svlékat, vařit);
• starat se o vše, co je blízko (péče o flóru a faunu, čištění);
• různé způsoby pohybu (aby bylo možné se pohybovat tiše, tiše, chodit podél linie, mlčet);
• osvojit si komunikační dovednosti (vzájemně se pozdravit, komunikovat, pravidla chování ve společnosti).

V praxi se používají následující materiály:

• bizybordy (dřevěné rámy, na kterých jsou umístěny různé spojovací prvky: knoflíky různých velikostí, knoflíky, luky, šněrování a tkaničky pro navíjení na zipy, suchý zip, popruhy)
• nádoby pro transfuzi vody;
• čisticí prostředky (např. kovy);
• čerstvé květiny;
• pokojové rostliny;
• různé květináče pro čerstvé květiny;
• nůžky;
• sovy;
• konve;
• Ubrusy;
• pásky, které jsou přilepeny nebo nataženy na podlaze pro chůzi, a předměty, které je třeba nést podél sebe (sklenice s tekutinou, svíčky);
• tam jsou konverzace a hry na hrdiny.

Výhody pro praktikování v každodenním životě jsou mnohé. Nejdůležitější je, že svou velikostí, vzhledem, barevnou kombinací, pohodlím pro použití odpovídají potřebám dětí.

Používá materiály, které přispívají k smyslovému vývoji dítěte. S pomocí těchto materiálů rozvíjí dítě také jemné motorické dovednosti, jejich použití připravuje dítě k seznámení s různými předměty školního kurikula.

Zde se používají následující typy materiálů:

• bloky s vložkami, růžová věž, červené tyče, hnědý žebřík jsou nezbytné pro vytvoření schopnosti určit rozměry;
• barevné tablety učí rozlišovat barvu;
• hrubé tablety, různé typy tkanin, klávesnice, desky pro pocit - hmatová citlivost;
• volání, hlukové válce - rozvíjet sluch;
• smyslové sáčky, geometrická těla, třídicí stroje, geometrické komody, biologické komody, konstruktivní trojúhelníky - přispívají k schopnosti dítěte rozlišovat a pojmenovávat tvary objektů, včetně těch, které se dotýkají;
• těžké desky - naučit se rozlišovat hmotnost;
• boxy s vůní jsou potřebné pro rozvoj vůně;
• chutné sklenice pro rozlišení chuti;
• teplé džbány - vnímání teplotních rozdílů.

Každý materiál vyvíjí pouze jeden ze smyslů, což dává dítěti příležitost zaměřit pozornost na něj a izolovat ostatní.

Matematické a smyslové zóny jsou úzce propojeny. Když dítě navzájem porovná objekty, změří je, organizuje je, pak již studuje matematické koncepty.Materiály jako růžová věž, pruty, válce dokonale připraví děti na asimilaci matematických znalostí. Nabízí práci s konkrétním materiálem, což usnadňuje zvládnutí matematiky dítětem.

Zde jsou použity:

• Číselné tyče, čísla z hrubého papíru, vřetena, čísla a kruhy jsou potřebné k seznámení s čísly od 0 do 10.
• Zlatý materiál z korálků, numerický materiál, kombinace těchto materiálů představí dětem desetinný systém.
• Věž z vícebarevných korálků, 2 krabičky z korálků a dvojitých desek - zavádí pojem "číslo" a čísla od 11 do 99.
• Řetězy různých počtů korálků dávají představu o lineárních číslech.
• Známky, tabulky matematických akcí (sčítání, odčítání, násobení, dělení), hra teček pomáhá seznámit se s matematickými operacemi.
• Geometrická komoda, konstruktivní trojúhelníky - představí dítě základům geometrie.

Tato zóna má také úzký vztah se senzorem. Materiály používané v oblasti smyslového vývoje přispívají k rozvoji dětského projevu. Válce, třídiče, látky přispívají k rozvoji jemných motorických dovedností, což má obrovský dopad na vývoj řeči. Zvony a hlučné boxy jsou výborné ucho. Biologické mapy, geometrické tvary přispívají k rozlišení formy. Montessori pedagogové nabízejí každodenní řečové hry a cvičení, stimulují vývoj řeči dítěte, sledují správnou výslovnost a správné používání slov. Učitelé v arzenálu mnoha možností pro vývoj řeči (hry zapamatovat a rozpoznat objekty, hry, úkoly, popisy, příběhy a mnoho dalšího).

Lze použít také:

• Kovové vložky;
• hrubý papír abecedy;
• pohyblivá abeceda;
• Karty a krabice s obrázky různých předmětů;
• Rámy pro šrafování;
• krabice s čísly pro první intuitivní čtení;
• podpisy předmětů;
• knih.

Prostorová zóna v Montessori pedagogice je zónou, kde děti dostávají znalosti o realitě kolem sebe. Nejdůležitější věcí, kterou by měl učitel vzít v úvahu, je výstavba lekce z určitých konkrétních činností na abstraktní. Často jsou dětem nabízeny viditelnosti s jakýmkoli fenoménem a možnost přijít na vlastní závěry.

V této zóně můžete vidět:

• různé literatury k nalezení nezbytných informací;
• sluneční soustava, kontinenty, krajiny, přírodní oblasti - přispívají k rozvoji geografických reprezentací;
• klasifikace zvířat, jejich stanoviště dává představu o zoologii;
• klasifikace rostlin, stanoviště - seznámení s botanikou;
• časové linie, kalendáře - tvoří představu o historii;
• různé materiály pro provádění experimentů, čtyři prvky - seznámit se s vědou.

Místo pro tuto zónu nemusí být vždy přiděleno. Často se jedná o prostor mezi tabulkami obvodových obvodů. V této zóně jsou organizovány sportovní a rekreační aktivity pro děti s aerobikem, cvičení s fitballem, hokejka. Zahrnuje venkovní hry, procházky, běh.

Systém Montessori má nejen takový název „systém“, ale je to přesně to. Pozve rodiče, aby zaujali holističtější pohled na dětskou povahu. Je velmi dobré, když se rodiče seznámili se základními principy a podstatou metodiky ještě před narozením prvního dítěte. To jim pomůže připravit se na narození dítěte se znalostí základních potřeb matky a novorozence. Vskutku, podle Montessori, vzdělávání dítěte začíná právě s připraveností rodičů na to, protože budou nejdůležitější prostředí pro dítě.

První dva měsíce života, dítě a matka jsou stále velmi závislé na sobě, takže je důležité, aby se matka soustředila pouze na dítě.Poté už dítě začíná projevovat aktivní zájem o okolní svět a stává se mobilnějším. Od této chvíle může matka s dítětem zahájit návštěvu třídy montessori, která se nazývá nido, pokud má prostor pro ty nejmenší. Během tohoto období to bude pro matku užitečnější, což jí umožní odvrátit pozornost od péče o dítě a diverzifikovat volný čas, trávit s ním. Potřeba dítěte navštěvovat jednu třídu ještě není k dispozici. V případě potřeby lze celé vývojové prostředí a použité materiály (např. Mobilní telefony) reprodukovat doma.

Od okamžiku, kdy se drobky začnou plazit, návštěva třídy jedna může dát mnohem více prostoru pro rozvoj. Je možné začít opouštět dítě bez matky. To je vhodné pro matky, které mají potřebu chodit do práce nebo pro rodiny, které nemají možnost poskytnout spoustu volného prostoru, vytvořit domácí prostředí a nakupovat materiály pro velké pohyby drobků, které ji připravují k chůzi. Pro tento účel budou užitečné různé velké tyče, těžké stoly a židle pro děti, žebříky. S pomocí těchto materiálů se dítě naučí stát, chodit s podporou, lézt na ně a sestupovat, sedět.

Když dítě začne chodit, jde do třídy zvané todler. V Rusku není vytvoření takových tříd ještě běžné, což vyžaduje speciální Montessori vzdělávání. Rodiče, kteří jsou dobře připraveni, to však nebude těžké dělat doma.

Při návštěvě třídy todler se střepy setkávají s potřebou dodržovat pravidla chování, naučí se komunikovat se svými vrstevníky, komunikovat s nimi, spolupracovat s učitelem. Bude to dobrá příprava na návštěvu mateřské školy. Rodiče to bohužel nebudou moci znovu vytvořit doma.

Je třeba mít na paměti, že až 3 roky je dlouhé oddělení drobků s matkou velmi obtížné. Ideální by tedy byla půldenní návštěva třídy todler. To nebude možné, pokud matka chodí do práce a bude zaneprázdněna na plný úvazek. Ale ne každý rodič si bude moci dovolit finančně návštěvu soukromé třídy montessori todler, pokud matka bude i nadále v domácnosti. Pokud dítě chodí do školy 2-3 krát týdně, a ne každý den, bude potřebovat více času, aby se připojil k práci. Tyto návštěvy jsou vhodné jako kompromisní řešení.

Na závěr Návštěva montessori třídy může být zahájena od dítěte do 2 měsíců věku, pokud to matka potřebuje. Pro dítě to bude zajímavé, ne dříve než od okamžiku, kdy se plazí. Návštěva třídy Montessori do 3 let poskytne dobrý základ pro budoucí návštěvy mateřské školy.

Montessori pedagogika, jak již bylo zmíněno, je založena na nezávislém vývoji dítěte ve speciálně připraveném rozvojovém prostředí. Vzdělávací proces je na tomto základě založen na tom, kde děti vyjadřují své potřeby a učitel jim pomáhá při jejich činnosti, s pomocí pozorování a individuální práce s každým.

Sama Maria Montessori vždy nazývala proces učení jen povoláními, ne hrami, navzdory věku dětí. Vzdělávací materiál nazvaný didaktické pomůcky, vyrobený z přírodních materiálů. Všechny materiály nabízené pro výuku byly jedinečné a byly ve třídě pouze v 1 kopii.

Maria Montessori nabízí ve své metodě 3 typy lekcí:

• Přizpůsobené. Učitel pracuje pouze s jedním studentem a nabízí mu vzdělávací materiál. Ukazuje a vysvětluje, jak s ním pracovat, kde uplatnit. Použité materiály by měly vzbudit zájem dítěte, přilákat ho, odlišit se od ostatních v jakémkoli vlastnictví, ať už je to tloušťka, výška, šířka, možnost, aby dítě kontrolovalo chyby, vizkde provedl špatnou akci. Poté dítě zahájí samostatnou činnost.
• Skupina. Učitel se zabývá chlapci, jejichž úroveň vývoje je přibližně stejná. Zbytek dětí ve třídě pracuje nezávisle, aniž by rušil skupinu. Stejný algoritmus práce je pozorován jako v jednotlivých hodinách.
• Generál. Učitel pracuje s celou třídou najednou. Lekce nejsou dlouhé, stručné. Většinou se konají obecné kurzy v oblasti hudby, gymnastiky, biologie, historie. Poté, co děti obdržely základní informace, rozhodly se nezávisle na daném tématu zabývat se zvláštním materiálem nebo se o ně momentálně nezajímají. Práce pokračuje nezávisle.

V Montessori pedagogice existuje rozdělení dětí do 3 věkových kategorií:

1. Děti od narození do 6 let. Toto věkové období se nazývá stavba, dítě je schopno rozvíjet všechny funkce.
2. Děti ve věku 6-12 let. Toto období bylo nazýváno výzkumem, dítě se zajímá o svět kolem sebe, o události a jevy.
3. Děti ve věku 12-18 let. Toto poslední věkové období se nazývá vědec. Dítě vidí vztah mezi různými skutečnostmi, hledá své místo ve světě, vytváří svůj vlastní obraz světa.

Ve třídě není jasné vymezení cílů a cílů pro školní rok. Program je počítán na 3 roky, ale za jakých podmínek se student naučí, záleží jen na něm. Pokud mu vyhovuje rychlé tempo, je to dobré, pokud je dítě zvyklé pracovat pomalu a důkladně, nikdo ho nespěchá. Nezávislým výběrem zóny pro výuku může dítě pracovat samostatně nebo ve skupině jiných dětí. Nejdůležitějším pravidlem, které by měl každý dodržovat, není zasahovat do práce jiného. Dítě si buduje své vztahy v samotném týmu. Učitelé pozorují vše, co se děje ve třídě, a v případě potřeby pomáhají.

Podívejte se na následující video o vlastnostech této techniky.

Navzdory skutečnosti, že Montessori pedagogika je považována za jednu z nejlepších na světě, je mnoho, kdo ji kritizuje. Proto byste měli pečlivě prozkoumat jeho pozitivní a negativní aspekty.

1. Montessori děti se vyvíjejí bez zásahu dospělých a tlaku zvenčí.
2. Individuální tempo vývoje.
3. Kluci se učí světu, objevují. To přispívá k lepší absorpci materiálu.
4. Montessori pedagogika dává dětem svobodu.
5. Žáci se učí respektovat osobní volný prostor druhých.
6. Žádná kritika, negativita, násilí na dětech.
7. Intelekt dítěte se rozvíjí skrze smysly. Velká pozornost je věnována rozvoji pohyblivosti, která je důležitá pro její vývoj jako celek.
8. Různé věkové skupiny jsou tvořeny na základě zájmů dětí.
9. Vzdělávání neposkytují dospělí, ale starší děti v jazyce, který je pro dítě přístupný. Školní péče o ostatní.
10. Žáci dostávají důležitou dovednost od útlého věku - rozhodovat sami.
11. Schopnosti sebezaměstnávání rychle narůstají.
12. Rozvíjí se schopnost interakce ve společnosti, podporuje se sebekázeň: není možné rušit ostatní, dělat hluk, čistit pracoviště, trpět trpělivostí a mnoho dalšího.
13. Montessori pedagogika zahrnuje spolupráci s dospělými.

1. Malý čas je věnován rozvoji představivosti, tvořivosti a nedostatečně rozvinutých komunikačních dovedností.
2. V předškolním věku, hra je hlavní aktivita, ale Montessori věřil, že dítě nedostane žádný užitek z praktických her pro hraní her a hraček.
3. Děti se málo seznamují s pohádkami, které vypráví o opozici dobra a zla, učí způsoby, jak se vymanit ze životních situací.
4. Při vstupu do tradiční školy je obtížné, aby se student změnil na jiný postoj vůči učiteli. V systému Montessori je učitel pouze pozorovatelem a ve škole je učitel autoritou.
5. Existují případy, kdy se děti stěží přizpůsobí tradiční škole a její disciplíně.
6. Děti se při práci s objekty příliš nezajímají, v budoucnu se to může projevit v tom, že se dítě bude muset přinutit k aktivním činům.
7. Malé množství motorické aktivity. Většina tříd se koná v uvolněné atmosféře, kromě ní.

1. Děti se učí, co je obklopuje.
2. Pokud dítě neustále kritizujete - naučí se ho odsoudit.
3. Děti, které jsou často chváleny, se učí hodnotit.
4. Demonstrovat své dítě nepřátelský postoj, můžete ho naučit bojovat.
5. Dítě se učí být spravedlivý, pokud jste k němu upřímní.
6. Děláte si legraci z dítěte, přinášíte v něm plachost.
7. Dítě se učí věřit, pokud žije s pocitem bezpečí.
8. Dítě bude neustále pociťovat pocity viny, pokud ho zneuctíte.
9. Schválení učí dítě dobře.
10. Požitek učí dítě být trpělivý.
11. Často tím, že povzbuzujete dítě, mu pomůže získat důvěru v sebe a své schopnosti.
12. Dítě se naučí najít lásku, pokud ho obklopuje atmosféra přátelství a on se cítí potřebným.
13. Nikdy nemůžete mluvit o dítěti špatně, a to buď v jeho přítomnosti, nebo v jeho nepřítomnosti.
14. Tak, že není místo pro špatné věci, zaměřte se na vychovávání dobra v něm.
15. Vždy poslouchejte dítě, které vás oslovilo a odpovědělo na jeho otázky.
16. Mějte respekt k dítěti, které udělalo chybu, ať ho opraví.
17. Pomozte svému dítěti najít, je-li to nutné, a být nenápadný, pokud dítě již všechno našlo.
18. Pomoci svému dítěti naučit se nové věci, používat péči, zdrženlivost, ticho a lásku.
19. Oslovte dítě jen v dobrém smyslu, dejte mu to nejlepší, co máte.

Podívejte se na následující video o technice Maria Montessori.