Metode ranog razvoja Maria Montessori - razvojne aktivnosti za djecu korištenjem posebnog sustava

Jedinstvena metoda ranog razvoja djece Maria Montessori odabire mnogo roditelja za odgoj svoje djece. Sustav razvoja aktivnosti koristi se za razvoj djece i pogodan je za odgojne razrede. Maria Montessori, jedna od najboljih učitelja, uspjela je u svoje vrijeme napraviti pravu revoluciju u obrazovanju. Pozvala je na neovisnost djece i potaknula besplatno obrazovanje. Njen sustav je međunarodno priznat u našem vremenu.

Godine 1870., 31. kolovoza, u gradu Chiavalle, rođena je djevojka u obitelji istaknutih aristokrata Montessori-Stoppani. Ime koje su joj roditelji dali je Maria. Usvojila je sve najbolje što su njezini roditelji. Otac - nagrađen Redom Italije, državnim službenikom, njegova je majka odrasla u obitelji liberala.

Roditelji su pokušali svojoj kćeri dati najbolje obrazovanje. Maria je dobro učila i imala dobre matematičke vještine. U dobi od 12 godina djevojčica se suočila s društvenim nejednakostima kada je željela ući u tehničku školu, gdje su učili samo dječaci. Autoritet Marijinog oca, njezine sposobnosti učenja, učinile su svoj posao, a ona je prihvaćena na studij. Završila je školu izvrsno, unatoč činjenici da je morala neprestano potvrđivati ​​pravo na studiranje na jednakoj razini s mladima.

Ponovno je prekršila standarde 1890. godine, kada je počela studirati na Sveučilištu u Rimu na Medicinskom fakultetu. Godine 1896., prvi put u cijelom razdoblju razvoja Italije, djevojka liječnica Maria Montessori uspješno je obranila disertacijski rad na psihijatriji.

Tijekom studentskih dana Maria je dobila posao asistenta na sveučilišnoj bolnici. Tada je prvi put susrela rad s djecom s ograničenim zdravstvenim mogućnostima. Počela je pažljivo proučavati literaturu o prilagodbi ove djece životu u društvu. Radovi Edwarda Seguina i Jean-Marca Itara imali su velik utjecaj na Marijino djelo.

Počinje proučavati raznovrsnu literaturu o teoriji obrazovanja i pedagogije. Godine 1896. Mary počinje raditi s tipovima koji imaju ograničene sposobnosti, te ih priprema za ispite u srednjoj školi. Izvedba koju su pokazali njezini diplomanti bila je jednostavno neodoljiva.

Marija je 1898. odlučila roditi dijete izvan braka. U istom razdoblju svog života postaje ravnateljica Ortofreničkog instituta za posebnu djecu. Odustati od posla kojim je odlučila posvetiti svoj život značila je da se ona izda i zato je odlučila dati svog sina za udomiteljstvo.

Godine 1901. upisuje filozofski fakultet.Istodobno s njezinim studijem, Maria nije prestala raditi u školi. Zadivljena je uvjetima u kojima se odvija obrazovni proces, strogom disciplinom u učionici, nitko od učitelja nije želio težiti sveobuhvatnom razvoju osobnosti. Nasilne metode često su se koristile u podizanju posebne djece.

Godine 1904. Maria postaje voditeljica odjela antropologije na Sveučilištu u Rimu. Kao i prije, nastavila je eksperimentirati u obrazovnom procesu škole kako bi provela istraživanje. I tako, 1907. godine, s mišlju da u društvu nedostaje čovječanstva i prosvjetljenja, otvara vlastitu obrazovnu ustanovu - «Dječji dom». Sve preostale godine posvećuje razvoju i uvođenju svoga sustava, obrazovnog procesa.

Godine 1909. Montessori započinje iskustvo provedbe međunarodnih seminara. Tada je dobio mnogo učitelja iz različitih zemalja. U istom razdoblju objavljuje svoje prvo izdanje, koje govori o “Kući djeteta” i metodama rada s djecom koje se koriste u školi. Maria se stalno bavila unapređenjem svog sustava, vodila je tečajeve za osposobljavanje učitelja diljem svijeta.

Mogla je pokupiti svoga sina Maria iz udomiteljske obitelji kad je imao 15 godina. Od tada je Mario postao njezin odani pomoćnik, preuzeo sve organizacijske trenutke u svom radu. Bio je ozbiljno zainteresiran za sustav Marije i postao je izvrstan nasljednik njegove majke.

Godine 1929. osnovana je Montessori International Association.

Zbog događaja u svijetu, Maria i njezin sin bili su prisiljeni imigrirati u Indiju, gdje su živjeli 7 godina. U poslijeratnom razdoblju vraća se u Europu i nastavlja razvijati i provoditi svoj sustav do kraja života.

Ako vas zanima život Maria Montessori, pogledajte sljedeći video.

Maria Montessori je počela provoditi svoj sustav, radeći s posebnom djecom čija su djeca imala mentalnu retardaciju, djeca čija je prilagodba društvu bila vrlo teška. Primjenjujući igre koje su se temeljile na taktilnoj osjetljivosti, stvarajući poseban razvojni okoliš, Maria je nastojala razviti samouslužne sposobnosti u toj djeci. Pokušala je prilagoditi dečke životu u društvu, ne želeći povećati razinu intelektualnog razvoja.

Generalizirajući svoje znanje, teorijski razvoj raznih učitelja i psihologa, vlastita istraživanja i iskustva, Maria ga je sve izgradila u jedan sustav, nazvan Montessori metodom.

Nakon toga, Montessori metoda je također testirana u obrazovanju zdrave djece, što nije bio problem. Sustav se lako prilagođava stupnju razvoja, sposobnosti i potreba svakog djeteta.

Ukratko opišite osnovnu filozofiju Montessori metode, rekavši da dijete treba biti usmjereno na samostalno djelovanje.

Na takve zaključke Maria Montessori se oslonila na ideju da:

• budući da je rođenje djeteta jedinstveno. On je već osoba.
• Svaka mala osoba ima želju rasti i raditi po prirodi.
• Roditelji i učitelji trebali bi pomoći djetetu da otkrije svoje potencijale, a ne da bude ideal u karakteru i sposobnostima.
• Odrasli trebaju poticati dijete u njegovoj samostalnoj djelatnosti, bez poučavanja. Moraju strpljivo čekati inicijativu od djeteta.

Glavni moto Montessori u radu bio je - pomozite djetetu da to sam učini.

Nakon što je djetetu dala maksimalnu slobodu i organizirala individualni pristup svima, vješto je usmjerila djecu na samostalan razvoj, ne pokušavajući ih preoblikovati, već priznajući njihovo pravo da budu sami. To je pomoglo dečkima da postignu najviše rezultate samostalno, bez upozorenja odraslih. Maria Montessori nije dopuštala da se djeca uspoređuju, da bi organizirala natjecanja među njima. Općeprihvaćeni kriteriji za vrednovanje u svojoj pedagogiji nisu dopušteni, kao ni nagrade, kazne i prisile djece.

Njezina se metoda temelji na činjenici da svako dijete želi postati odrasla osoba, a to može postići samo učenjem i stjecanjem životnog iskustva. Zato će djeca sama nastojati učiti što je prije moguće, a nastavnik treba samo promatrati taj proces i pomoći iz potrebe.

Djeca mogu samostalno birati ritam i ritam na kojem će njihovo stjecanje znanja biti najučinkovitije. Oni sami mogu odrediti koliko vremena im je potrebno za proučavanje, koji materijal koristiti u obuci. Ako se pojavi potreba za promjenom okoliša, dijete to može učiniti. A najvažniji neovisni izbor je smjer u kojem se žele razvijati.

Principi Montessori sustava:

• Dijete koje donosi odluke bez pomoći odraslih.
• Razvojno okruženje koje daje djetetu mogućnost razvoja.
• Učitelj, koji može intervenirati u razvoj djeteta, samo na njegov zahtjev za pomoć.

Okruženje u razvoju je glavni element, bez kojeg Montessori pedagogija neće funkcionirati.

Sav namještaj i oprema okoline koja se razvija mora se odabrati strogo prema dobi, visini i proporcijama djeteta. Djeca se moraju nositi s potrebom preuređivanja namještaja. Trebali bi to učiniti što je moguće tiše, pokušati ne ometati druge. Takve permutacije, prema Montessori, savršeno razvijaju motoričke sposobnosti.

Dečki mogu odabrati mjesto gdje će učiti. Prostorija u kojoj se nalaze moraju imati puno slobodnog prostora, svjetla i svježeg zraka. Panoramsko ostakljivanje prozora dobrodošlo je kako bi se osiguralo maksimalno dnevno svjetlo, dobro osmišljeno osvjetljenje.

Unutrašnjost mora biti estetska i elegantna. Paleta boja za njega je odabrana mirna, ne odvlačeći pozornost djeteta od aktivnosti. Krhki predmeti trebaju biti prisutni u okolišu tako da djeca uče koristiti ih s povjerenjem i razumjeti njihovu vrijednost. Također ukrasite sobu može unutarnje cvijeće za koje se dijete može pobrinuti, nalaze se na visini koja mu je dostupna.

Pomagala za podučavanje nalaze se na razini djetetovih očiju kako bi ih mogao koristiti bez pomoći odrasle osobe. Sve kopije materijala predviđenih za uporabu djece trebaju biti jedna po jedna. To će pridonijeti podučavanju ponašanja djeteta u društvu, naučiti uzeti u obzir potrebe ljudi u blizini. Glavno pravilo korištenja materijala - tko je prvi uzeo, on koristi. Djeca moraju naučiti međusobno pregovarati, dijeliti. Djeca stječu vještine brige za okolinu bez pomoći odraslih.

Okruženje u razvoju je podijeljeno u nekoliko zona, kao što su praktična, senzorna, matematička, jezična, prostorna zona i zona gimnastičke vježbe. Za svaku od tih zona koriste se odgovarajući materijali za zanimanja. Uglavnom se primjenjuju drvo igračke jer Maria Montessori je uvijek zagovarala prirodnost upotrijebljenih materijala.

Na drugi se način naziva zonom za praktične vježbe u svakodnevnom životu. Uz pomoć materijala iz ove zone djeca su navikla živjeti kod kuće, u društvu. Oni oblikuju praktične životne vještine.

Uz pomoć materijala za vježbanje iz ove zone djeca uče:

• brinite o sebi (naučite se oblačiti, svlačiti, kuhati);
• voditi brigu o svemu što je blizu (brinuti se za floru i faunu, čistiti);
• razni načini kretanja (da biste se mogli tiho kretati, tiho hodati duž linije, šutjeti);
• stječu komunikacijske vještine (pozdravljaju se, komuniciraju, pravila ponašanja u društvu).

Sljedeći materijali se koriste u praksi:

• bizybordy (drveni okviri, na kojima se nalaze razni zatvarači: gumbi različitih veličina, gumbi, lukovi, vezice i vezice za navijanje na učvršćivače, čičak, trake);
• posude za transfuziju vode;
• sredstva za čišćenje (npr. metali);
• svježe cvijeće;
• sobne biljke;
• razne cvjetne posude za svježe cvijeće;
• škare;
• sovochki;
• limenke za zalijevanje;
• stolnjaka;
• trake koje su zalijepljene ili izvučene na podu za hodanje, i predmeti koje treba nositi uz njih (čaša s tekućinom, svijeće);
• postoje razgovori i igre uloga.

Mnogo je koristi za prakticiranje u svakodnevnom životu. Najvažnije je da svojom veličinom, izgledom, kombinacijom boja, praktičnošću odgovaraju potrebama djece.

Koristi materijale koji doprinose senzornom razvoju djeteta. Uz pomoć tih materijala dijete razvija i fine motoričke sposobnosti, njihovo korištenje priprema bebu za upoznavanje s različitim predmetima školskog kurikuluma.

Ovdje se koriste sljedeće vrste materijala:

• blokovi s oblogama, ružičasta kula, crvene šipke, smeđe ljestve potrebne su za oblikovanje sposobnosti određivanja dimenzija;
• obojene tablete uče kako bi se razlikovala boja;
• grube tablete, različite vrste tkanina, tipkovnice, ploče za osjetljivost - osjetljivost na dodir;
• pozivi, bučni cilindri - razvijanje sluha;
• senzorske vrećice, geometrijska tijela, strojevi za sortiranje, geometrijske komode, biološke komode, konstruktivni trokuti - pridonose sposobnosti djeteta da razlikuje i imenuje oblike objekata, uključujući i one dodirom
• teške ploče - naučite razlikovati težinu;
• kutije s mirisima su potrebne za razvoj mirisa;
• posude za okus za razlikovanje okusa;
• topli vrčevi - percepcija temperaturnih razlika.

Svaki materijal razvija samo jedno od osjetila, što daje djetetu priliku da se usredotoči na njega, izolirajući druge.

Matematičke i senzorne zone su usko povezane. Kada dijete međusobno uspoređuje objekte, mjeri ih, organizira, onda već proučava matematičke pojmove.Materijali poput ružičaste kule, šipki, cilindara savršeno pripremaju djecu za asimilaciju matematičkog znanja. Nudi rad s određenim materijalom, što dijete čini lakšim za matematiku.

Ovdje se koriste:

• brojčane šipke, brojevi od grubog papira, vretena, brojevi i krugovi potrebni su za upoznavanje s brojevima od 0 do 10.
• Zlatni materijal iz perli, numerički materijal, kombinacija tih materijala uvodi djecu u decimalni sustav.
• Kula raznobojnih perli, 2 kutije zrna i dvostruke ploče - uvodi pojam "broj" i brojeve od 11 do 99.
• Lanci različitog broja perli daju ideju o linearnim brojevima.
• Marke, tablice matematičkih akcija (zbrajanje, oduzimanje, množenje, dijeljenje), igra točaka pomaže u upoznavanju s matematičkim operacijama.
• Geometrijska komoda, konstruktivni trokuti - uvode bebu u osnove geometrije.

Ova zona također ima blisku vezu sa senzorom. Materijali koji se koriste u području senzornog razvoja pridonose razvoju djetetova govora. Cilindri, sorteri, tkanine doprinose razvoju finih motoričkih sposobnosti, što ima veliki utjecaj na razvoj govora. Zvona i bučne kutije izvrsno služe. Biološke karte, geometrijski oblici doprinose razlikovanju oblika. Montessori edukatori nude svakodnevne govorne igre i vježbe, potiču razvoj djetetovog govora, nadziru ispravan izgovor i ispravnu uporabu riječi. Nastavnici u arsenalu mnogih mogućnosti za razvoj govora (igre za pamćenje i prepoznavanje objekata, igara, zadataka, opisa, priča i još mnogo toga).

Može se koristiti i:

• metalne košuljice;
• abeceda grubog papira;
• pokretna abeceda;
• karte i kutije sa slikama raznih predmeta;
• okviri za valjanje;
• kutije sa slikama za prvo intuitivno čitanje;
• potpisi predmeta;
• knjige.

Prostorna zona u Montessori pedagogiji je zona u kojoj djeca dobivaju znanje o stvarnosti koja ih okružuje. Najvažnija stvar koju bi nastavnik trebao uzeti u obzir je konstrukcija pouke iz određenih konkretnih akcija prema apstraktnim. Djeci se često nudi vidljivost s bilo kojom pojavom i mogućnost da dođu do vlastitih zaključaka.

U ovoj zoni možete vidjeti:

• mnoštvo literature za pronalaženje potrebnih informacija;
• solarni sustav, kontinenti, krajolici, prirodna područja - doprinose razvoju geografskih prikaza;
• klasifikacija životinja, njihovo stanište daje ideju zoologije;
• klasifikacija bilja, staništa - poznata botanika;
• vremenske linije, kalendari - oblikuju ideju povijesti;
• razni materijali za izvođenje pokusa, četiri elementa - upoznati znanost.

Mjesto za ovu zonu ne mora uvijek biti dodijeljeno. Često je to prostor između postavljenih perimetarskih tablica. U ovoj zoni organiziraju se sportsko-rekreativne aktivnosti za djecu s aerobikom, vježbe s fitballom, štapom. Uključuje igre na otvorenom, hodanje, trčanje.

Montessori sustav ne samo da ima takav naziv “sustav”, već upravo to. Poziva roditelje da zauzmu cjelovitiji pogled na prirodu djeteta. Vrlo je dobro kada su se roditelji upoznali s osnovnim principima i suštinom metodologije i prije rođenja prvog djeteta. To će im pomoći da se pripreme za rođenje djeteta sa znanjem o osnovnim potrebama majke i novorođenčeta. Doista, prema Montessori, trening bebe počinje upravo s spremnošću roditelja za to, jer će oni biti najvažnije okruženje za dijete.

Prva dva mjeseca života, beba i majka još uvijek jako ovise jedni o drugima, pa je važno da se majka usredotoči samo na dijete.Nakon toga, dijete već počinje pokazivati ​​aktivno zanimanje za svijet koji ga okružuje, postajući sve mobilnije. Od tog trenutka majka s djetetom može već početi posjetiti klasu montessori, koja se zove nido, ako je organizirala prostor za malene. Tijekom tog razdoblja, to će biti korisnije za majku, dopuštajući joj da odvrati pažnju od skrbi o djetetu i promijeni svoje slobodno vrijeme, provodeći ga s njim. Dječja potreba za pohađanjem jednog razreda još nije dostupna. Po želji, cjelokupno razvojno okruženje i korišteni materijali (kao što su mobilni telefoni) mogu se reproducirati kod kuće.

Od trenutka kada mrvice počnu puzati, posjet jednom razredu može mu dati puno više prostora za razvoj. Moguće je početi ostavljati bebu tamo bez majke. To je prikladno za majke koje imaju potrebu za odlaskom na posao ili za obitelji koje nemaju priliku pružiti puno slobodnog prostora, stvoriti domaće okruženje i kupiti materijale za velike pokrete mrvica koje ga pripremaju za šetnju. Za to će biti korisni razni veliki barovi, teški stolovi i stolice za djecu, ljestve. Uz pomoć tih materijala, beba će naučiti stajati, hodati s podrškom, penjati se na njih i spuštati se, sjediti.

Kada dijete krene hodati, odlazi u razred nazvan todler. U Rusiji, stvaranje takvih razreda još nije uobičajeno, to zahtijeva posebnu Montessori edukaciju. Međutim, roditelji koji su dobro pripremljeni, neće biti teško raditi kod kuće.

Prilikom posjete razredu todler, mrvica se susreće s potrebom da poštuje pravila ponašanja, uči komunicirati sa svojim vršnjacima, komunicirati s njima, surađivati ​​s učiteljem. To će biti dobra priprema za posjet dječjeg vrtića. Nažalost, roditelji to neće moći stvoriti kod kuće.

Treba imati na umu da je do 3 godine, dugo odvajanje mrvica s majkom je vrlo teško. Stoga bi poludnevni posjet razredu todlera bio idealan. To neće biti moguće ako majka ode na posao i radi puno radno vrijeme. Ali ne može svaki roditelj financijski priuštiti posjet privatnoj klasi u Montessori, ako majka i dalje bude domaćica. Ako dijete odlazi u školu 2-3 puta tjedno, a ne svaki dan, tada će mu trebati više vremena da se pridruži poslu. Takvi posjeti su prikladni kao kompromisno rješenje.

Zaključujemo Pohađanje nastave u Montessori može započeti od djeteta koje je navršilo 2 mjeseca života, ako majka ima potrebu za tim. Za dijete će biti zanimljivo, ne ranije nego od trenutka kad on puzi. Posjet Montessori klasi do 3 godine daje dobru osnovu za buduće posjete vrtiću.

Montessori pedagogija, kao što je već spomenuto, temelji se na samostalnom razvoju djeteta u posebno pripremljenom okruženju u kojem se razvija. Na tome se temelji proces obrazovanja gdje djeca izražavaju svoje potrebe, a učitelj im pomaže u njihovim aktivnostima, uz pomoć promatranja i individualnog rada sa svima.

Sama Maria Montessori uvijek je proces učenja nazvala samo zanimanjima, a ne igrom, unatoč dobi djece. Obrazovni materijal nazvala je didaktička pomagala, izrađena od prirodnih materijala. Svi materijali ponuđeni za nastavu bili su jedinstveni, bili su u razredu samo u jednom primjerku.

U svojoj metodi, Maria Montessori nudi 3 vrste lekcija:

• Individualni. Nastavnik radi sa samo jednim studentom, nudeći mu obrazovni materijal. On pokazuje i objašnjava kako raditi s njim, gdje se prijaviti. Upotrijebljeni materijali bi trebali pobuditi interes djeteta, privući ga, biti različiti od drugih u bilo kojoj imovini, bilo da je u pitanju debljina, visina, širina, da dijete može provjeriti pogreške,gdje je učinio akciju pogrešno. Nakon toga dijete započinje samostalne aktivnosti.
• Grupa. Nastavnik se bavi dečkima čiji je stupanj razvoja približno isti. Ostala djeca u razredu rade samostalno, bez ometanja grupe. Isti algoritam rada promatran je kao i kod pojedinih lekcija.
• Općenito. Nastavnik radi s cijelim razredom odjednom. Lekcije nisu dugačke, jezgrovite. Uglavnom se održava opća nastava u glazbi, gimnastici, biologiji, povijesti. Nakon što su djeca primila osnovne informacije, oni se samostalno odlučuju za angažiranje na posebnom materijalu na temu ili ih trenutno ne zanima. Rad se nastavlja neovisno.

U Montessori pedagogiji postoji podjela djece na 3 dobne kategorije:

1. Djeca od rođenja do 6 godina. Ovo dobno razdoblje naziva se zgrada, dijete je sposobno razviti sve funkcije.
2. Djeca starosti 6-12 godina. To se razdoblje naziva istraživanje, dijete je zainteresirano za svijet oko sebe, događaje i pojave.
3. Djeca od 12-18 godina. Ovo posljednje razdoblje naziva se znanstvenik. Dijete vidi odnos između različitih činjenica, traži svoje mjesto u svijetu, stvara vlastitu sliku svijeta.

U razredu ne postoji jasna izjava o ciljevima i ciljevima za školsku godinu. Program se izračunava za 3 godine, ali tempom kojim će učenik naučiti ovisi samo o njemu. Ako mu tempo odgovara brzim tempom, to je dobro, ako je dijete naviklo raditi polako i temeljito, nitko ga neće požuriti. Samostalno odabirom zone za nastavu dijete može tamo raditi pojedinačno ili u skupini druge djece. Najvažnije pravilo kojim se svatko treba pridržavati - ne trudi se raditi za drugog. Dijete sam gradi svoje odnose u timu. Nastavnici promatraju sve što se događa u učionici i pomažu ako je potrebno.

Pogledajte sljedeće videozapise o značajkama tehnike.

Unatoč činjenici da je Montessori pedagogija prepoznata kao jedna od najboljih na svijetu, mnogi je kritiziraju. Stoga biste trebali pažljivo ispitati njegove pozitivne i negativne aspekte.

1. Djeca Montessori se razvijaju bez intervencije odraslih i pritiska izvana.
2. Individualni tempo razvoja.
3. Dečki uče svijet, stvarajući otkrića. To pridonosi boljoj apsorpciji materijala.
4. Montessori pedagogija nastoji djeci dati slobodu.
5. Učenici uče poštivati ​​osobni slobodni prostor drugih.
6. Nema kritika, negativnosti, nasilja nad djecom.
7. Intelekt djeteta razvija se kroz osjetila. Mnogo se pažnje posvećuje razvoju motiliteta, što je važno za njegov razvoj u cjelini.
8. Različite dobne skupine formiraju se na temelju interesa djece.
9. Obrazovanje ne pružaju odrasli, već starija djeca na jeziku koji je dostupan djetetu. Školovanje za brigu o drugima.
10. Učenici od rane dobi dobivaju važnu vještinu - samostalno donose odluke.
11. Vještine samopomoći brzo se usađuju.
12. Razvija se sposobnost interakcije u društvu, potiče se samodisciplina: nemoguće je ometati druge, stvarati buku, čistiti radno mjesto, imati strpljenje i još mnogo toga.
13. Montessori pedagogija uključuje suradnju s odraslima.

1. Malo je vremena posvećeno razvoju mašte, kreativnosti i nedovoljno razvijenih komunikacijskih vještina.
2. U predškolskoj dobi igra je vodeća aktivnost, ali Montessori vjeruje da dijete ne dobiva nikakvu korist od praktičnih igara za igranje igara i igračaka.
3. Djeca malo znaju o bajkama koje govore o suprotstavljanju dobra i zla, uče puteve iz životnih situacija.
4. Ulaskom u tradicionalnu školu učeniku je teško promijeniti se u drugačiji stav prema učitelju. U Montessori sustavu učitelj je samo promatrač, au školi je učitelj autoritet.
5. Postoje slučajevi kada se djeca teško prilagode tradicionalnoj školi i njezinoj disciplini.
6. Djeca se ne trude pri radu s predmetima, au budućnosti se to može manifestirati u činjenici da će dijete imati poteškoća u prisiljavanju na aktivno djelovanje.
7. Mala količina motoričkih aktivnosti. Većina nastave održava se u opuštenoj atmosferi, isključujući je.

1. Djeca uče što ih okružuje.
2. Ako stalno kritizirate dijete - on će naučiti osuditi.
3. Djeca koja se često hvale uče procjenjivati.
4. Pokazujući vašem djetetu neprijateljski stav, naučite ga boriti se.
5. Dijete uči biti pošten, ako ste iskreni s njim.
6. Ismijavaš dijete, u njega unosiš stidljivost.
7. Dijete uči vjerovati živi li s osjećajem sigurnosti.
8. Dijete će stalno osjećati osjećaj krivnje ako ga osramotite.
9. Odobrenje uči djeteta dobar stav.
10. Oprost će naučiti dijete da bude strpljiv.
11. Često, potičući dijete, pomoći ćete mu da stekne povjerenje u sebe i svoje sposobnosti.
12. Dijete će naučiti pronaći ljubav ako ga okružuje prijateljsko ozračje i on osjeća potrebu.
13. O bebi nikada ne možete loše govoriti, ni u njegovoj prisutnosti ni u njegovoj odsutnosti.
14. Tako da nema mjesta za loše stvari, usredotočiti se na podizanje dobra u njemu.
15. Uvijek slušajte dijete koje vam je pristupilo i odgovorite na njegova pitanja.
16. Poštujte dijete koje je pogriješilo, neka ga ispravi.
17. Pomognite svom djetetu da ga pronađe ako je potrebno, i budite neprimjetni ako je dijete već pronašlo sve.
18. Pomoći svom djetetu da nauči nove stvari, koristi brigu, suzdržanost, tišinu i ljubav.
19. Obratite se djetetu samo na dobar način, dajte mu najbolje što imate.

Pogledajte sljedeći video o tehnici Maria Montessori.