Maria Montessori agrīnās attīstības metodes - attīstības pasākumi bērniem, kas izmanto īpašu sistēmu

Unikāla metode bērnu agrīnai attīstībai Maria Montessori izvēlas daudz vecāku, lai audzinātu savus bērnus. Šī aktivitāšu attīstības sistēma tiek izmantota bērnu attīstībai un ir piemērota korekcijas klasēm. Maria Montessori, viens no labākajiem skolotājiem, savā laikā spēja īstenot reālu revolūciju. Viņa aicināja bērnu neatkarību un mudināja brīvu izglītību. Viņas sistēma mūsdienās ir starptautiski atzīta.

1870. gada 31. augustā Čiavalles pilsētā meitene piedzima ievērojamu slaveno Montessori-Stoppani aristokrātu ģimenē. Vārds, ko viņas vecāki deva viņai, ir Marija. Viņa pieņēma visu labāko, kas bija viņas vecāki. Tēvs - piešķirts Itālijas ordeņa ierēdnim, viņa māte uzauga liberāļu ģimenē.

Vecāki centās dot savu meitu vislabāko izglītību. Marija labi mācījās un bija labas matemātiskās prasmes. 12 gadu vecumā meitene saskārās ar sociālo nevienlīdzību, kad gribēja ieiet tehniskajā skolā, kur mācījās tikai zēni. Marijas tēva autoritāte, viņas mācīšanās spējas darīja savu darbu, un viņa tika uzņemta studēt. Viņa izcili pabeidza skolu, neskatoties uz to, ka viņai bija pastāvīgi jāapstiprina tiesības studēt vienlīdzīgi ar jauniešiem.

Atkal, viņa lauza standartus 1890. gadā, kad viņa sāka studēt Romas Universitātē Medicīnas fakultātē. 1896. gadā pirmo reizi visā Itālijas attīstības periodā meitenes ārsts Maria Montessori veiksmīgi aizstāvēja savu disertācijas darbu psihiatrijas jomā.

Studentu dienas laikā Maria ieguva darbu kā palīgs universitātes slimnīcā. Tad viņa pirmo reizi saskārās ar darbu ar bērniem ar ierobežotām veselības iespējām. Viņa sāka rūpīgi izpētīt literatūru par šo bērnu pielāgošanos dzīvei sabiedrībā. Edvarda Seguina un Žana-Marka Itāra darbam bija liela ietekme uz Marijas darbu.

Viņa sāk mācīties dažādu literatūru par izglītības un pedagoģijas teoriju. 1896. gadā Marija sāk darbu ar puišiem, kuriem ir ierobežotas spējas, un sagatavo tos eksāmeniem jaunākās izglītības skolā. Tā absolventu izrāde bija vienkārši milzīga.

1898.gadā Marija nolēma dzemdēt bērnu ārpus laulības. Tajā pašā viņas dzīves laikā viņa kļūst par Ortofrenic speciālo bērnu institūta direktoru. Atteikties no uzņēmējdarbības, uz kuru viņa nolēma veltīt savu dzīvi, lai nodotu sevi, un tāpēc viņa nolēma dot savu dēlu augšanai.

1901. gadā viņa iegāja filozofijas fakultātē.Vienlaikus ar savām studijām Maria nepārtrauca darbu skolā. Viņa bija pārsteigta par apstākļiem, kādos notiek izglītības process, stingrā disciplīna klasē, neviens no skolotājiem negribēja censties panākt visaptverošu personības attīstību. Īpašu bērnu audzināšanā bieži izmantoja vardarbīgas metodes.

1904. gadā Maria kļuva par Romas Universitātes antropoloģijas nodaļas vadītāju. Tāpat kā iepriekš, viņa turpināja eksperimentēt skolas izglītības procesā, lai veiktu pētījumus. Un tā, 1907. gadā, domājot, ka sabiedrībā trūkst cilvēces un apgaismības, viņa atver savu izglītības iestādi - „Bērnu mājas”. Viņa visus atlikušos gadus veltījusi savas sistēmas, izglītības procesa attīstībai un ieviešanai.

1909. gadā Montessori sāk pieredzi starptautisku mācību semināru organizēšanā. Tad viņš ieguva daudz skolotāju no dažādām valstīm. Tajā pašā laikā viņa publicē savu pirmo izdevumu, kas stāsta par „Bērnu namu” un skolā izmantotajām darba metodēm ar bērniem. Marija pastāvīgi iesaistījās savas sistēmas uzlabošanā, veica kursus skolotāju apmācībai visā pasaulē.

Viņai bija iespēja uzņemt savu dēlu Mario no audžuģimenes, kad viņš bija 15 gadus vecs. Kopš tā laika Mario kļuva par lojālu palīgu, pārņēma visus savas organizācijas organizatoriskos momentus. Viņš bija nopietni ieinteresēts Marijas sistēmā un kļuva par izcilu mātes pēcteci.

1929. gadā tika izveidota Starptautiskā Montesori asociācija.

Pasaules notikumu dēļ Marija un viņas dēls bija spiesti imigrēt uz Indiju, kur viņi dzīvoja 7 gadus. Pēckara periodā tas atgriežas Eiropā un turpina attīstīt un īstenot savu sistēmu līdz viņas dzīves beigām.

Ja jūs interesē Maria Montessori dzīve, skatieties šo videoklipu.

Maria Montessori sāka īstenot savu sistēmu, strādājot ar īpašiem bērniem, kuru bērniem bija garīga atpalicība, bērniem, kuru pielāgošanās sabiedrībai bija ļoti sarežģīta. Piemērojot spēles, kas balstījās uz taustes jutību, radot īpašu attīstības vidi, Marija centās attīstīt šo bērnu pašapkalpošanās spējas. Viņa mēģināja pielāgot puišus uz dzīvi sabiedrībā, nemēģinot palielināt intelektuālās attīstības līmeni.

Apkopojot savas zināšanas, dažādu skolotāju un psihologu teorētisko attīstību, savu pētījumu un pieredzi, Marija to visu veica vienā sistēmā, ko sauc par Montessori metodi.

Pēc tam tika pārbaudīta arī Montesori metode veselīgu bērnu izglītībā, kas nebija problēma. Viņas sistēma ir viegli pielāgojama jebkura bērna attīstības līmenim, iespējām un vajadzībām.

Īsumā ieskicējiet Montessori metodes pamatfilosofiju, sakot, ka bērnam jābūt vērstam uz neatkarīgu rīcību.

Šādiem secinājumiem Maria Montessori atsaucās uz ideju, ka:

• kopš bērna piedzimšanas ir unikāls. Viņš jau ir cilvēks.
• Katram mazajam cilvēkam ir vēlme augt un strādāt pēc dabas.
• Vecākiem un skolotājiem būtu jāpalīdz bērnam atklāt viņa potenciālu, nevis būt rakstura un spēju ideāliem.
• Pieaugušajiem ir jāuzsāk bērns tikai savā neatkarīgajā darbībā bez mācībām. Viņiem ir pacietīgi jāgaida bērna iniciatīva.

Montesori galvenais moto darbā bija - palīdzēt bērnam to darīt pats.

Piešķirot bērnam maksimālu brīvību un organizējot individuālu pieeju ikvienam, viņa prasmīgi vadīja bērnus uz neatkarīgu attīstību, nemēģinot tos pārtaisīt, bet atzīstot viņu tiesības būt pašiem. Tas palīdzēja puišiem sasniegt visaugstākos rezultātus paši, bez pieaugušo aicinājumiem. Maria Montessori neļāva salīdzināt bērnus, organizēt sacensības starp tām. Vispārpieņemtie vērtēšanas kritēriji pedagoģijā nav pieļaujami, kā arī atlīdzība, sods un bērnu piespiešana.

Viņas metode ir balstīta uz faktu, ka katrs bērns vēlas kļūt par pieaugušo, un viņš to var sasniegt tikai mācoties un gūstot dzīves pieredzi. Tāpēc paši bērni centīsies pēc iespējas ātrāk mācīties, un skolotājam ir jāievēro tikai šis process un palīdzība no nepieciešamības.

Bērni var patstāvīgi izvēlēties tempu un ritmu, kādā zināšanu apguve būs efektīvāka. Viņi paši var noteikt, cik daudz laika viņiem ir nepieciešams, lai mācītos, kādu materiālu apmācībā izmantotu. Ja rodas vajadzība mainīt vidi, bērns to var darīt. Un vissvarīgākā neatkarīgā izvēle ir virziens, kādā viņi vēlas attīstīties.

Montessori sistēmas principi:

• Bērns, kas pieņem lēmumus bez pieaugušo palīdzības.
• Attīstības vide, kas dod bērnam iespēju attīstīties.
• Skolotājs, kurš var iejaukties bērna attīstībā, tikai pēc palīdzības lūguma.

Attīstošā vide ir galvenais elements, bez kura Montessori pedagoģija nedarbosies.

Visas jaunattīstības vides mēbeles un aprīkojums ir jāizvēlas stingri atbilstoši bērna vecumam, augstumam un proporcijām. Bērniem jātiek galā ar nepieciešamību pārkārtot mēbeles. Viņiem vajadzētu būt iespējai to darīt pēc iespējas mierīgāk, mēģināt netraucēt citus. Šādas permutācijas, pēc Montessori domām, lieliski attīsta motoriskās prasmes.

Puiši var izvēlēties vietu, kur viņi mācīsies. Telpai, kurā viņi ir iesaistīti, ir jābūt daudz brīvai vietai, gaismai un gaisam. Lai nodrošinātu maksimālu dienasgaismu, tiek laipni gaidīti logi ar panorāmas panorāmu, labs apgaismojums.

Interjeram jābūt estētiskam un elegantam. Krāsu palete viņam tiek izvēlēta mierīgi, neiejaucot bērna uzmanību no aktivitātēm. Trauslajiem objektiem jābūt klāt vidē, lai bērni iemācītos tos izmantot ar pārliecību un saprast to vērtību. Arī rotā telpu iekštelpu ziedi, kurus bērns var rūpēties, tie atrodas viņam pieejamā augstumā.

Mācīšanas palīglīdzekļi atrodas bērna acu līmenī, lai viņš varētu tos izmantot bez pieaugušo palīdzības. Visām bērnu lietošanai paredzētā materiāla kopijām jābūt pa vienam. Tas palīdzēs mācīt bērnu uzvedību sabiedrībā, iemācīties ņemt vērā tuvāko cilvēku vajadzības. Galvenais materiāla izmantošanas noteikums - kurš vispirms izmantoja, izmanto. Bērniem ir jāmācās sarunāties savā starpā, dalīties. Bērni bez pieaugušo palīdzības apgūst iemaņas apkārtējās vides aprūpē.

Attīstošā vide ir sadalīta vairākās zonās, piemēram, praktiskā, sensorā, matemātiskā, valodas, kosmosa zonā un vingrošanas vingrošanas zonā. Katrai no šīm zonām tiek izmantoti atbilstoši profesijas materiāli. Galvenokārt tiek piemēroti koka rotaļlietas, jo Maria Montessori vienmēr ir atbalstījis izmantoto materiālu dabiskumu.

Citādi tas tiek saukts par zonu praktiskiem vingrinājumiem ikdienas dzīvē. Ar šīs zonas materiālu palīdzību bērni ir pieraduši dzīvot mājās, sabiedrībā. Tās veido praktiskas dzīves prasmes.

Ar vingrošanas materiālu palīdzību no šīs zonas bērni mācās:

• rūpēties par sevi (iemācīties kleitu, izģērbties, gatavot);
• rūpēties par visu, kas ir tuvu (rūpēties par floru un faunu, sakopt);
• dažādi kustības veidi (lai varētu mierīgi, klusi, staigāt pa līniju, klusēt);
• apgūt komunikācijas prasmes (viens otru sveicināt, sazināties, uzvedības noteikumus sabiedrībā).

Prakses zonā tiek izmantoti šādi materiāli:

• bizybordy (koka rāmji, uz kuriem atrodas dažādi stiprinājumi: dažādu izmēru pogas, pogas, loki, cilpas un mežģīnes, lai apvilktu stiprinājumus, Velcro, siksnas)
• kuģi ūdens pārliešanai;
• tīrīšanas līdzekļi (piemēram, metāli);
• svaigi ziedi;
• iekštelpu augi;
• dažādi puķu podi svaigiem ziediem;
• šķēres;
• pūces;
• laistīšanas kannas;
• galdauti;
• sloksnes, kas ir pielīmētas vai uzvilktas uz grīdas, lai ietu kājām, un priekšmeti, kas jāpārvadā kopā ar to (stikls ar šķidrumu, sveces);
• ir sarunas un lomu spēles.

Ieguvumi praktizēšanai ikdienas dzīvē ir daudz. Vissvarīgākais ir tas, ka, ņemot vērā to lielumu, izskatu, krāsu kombināciju, ērtumu lietošanai, tie atbilst bērnu vajadzībām.

Tas izmanto materiālus, kas veicina bērna sensoro attīstību. Ar šo materiālu palīdzību bērns arī attīsta smalkas motoriskās prasmes, to izmantošana sagatavo bērnu iepazīšanai ar dažādiem skolas mācību priekšmetiem.

Šeit tiek izmantoti šādi materiālu veidi:

• lai veidotu izmērus, ir nepieciešami bloki ar starplikām, rozā tornis, sarkani stieņi, brūna kāpnes;
• krāsainas tabletes māca, lai atšķirtu krāsu;
• neapstrādātas tabletes, dažāda veida audumi, klaviatūras, dēļi sajūtai - jutīga jutība;
• zvani, trokšņa cilindri - attīstās dzirde;
• maņu maisi, ģeometriskās virsmas, šķirošanas mašīnas, ģeometriskās kumodes, bioloģiskie komodi, konstruktīvie trijstūri - veicina bērna spēju atšķirt un nosaukt priekšmetu formas, tostarp tās, kas ir pieskaras;
• smagās plāksnes - iemācīties atšķirt svaru;
• smaržas attīstībai ir nepieciešamas smaržu kastes;
• garšas burkas, lai atšķirtu garšu;
• siltas krūzes - temperatūras atšķirību uztvere.

Katrs materiāls attīsta tikai vienu no jutekļiem, kas dod bērnam iespēju koncentrēt uzmanību uz viņu, izolējot citus.

Matemātiskās un sensorās zonas ir cieši saistītas. Kad bērns salīdzina objektus savā starpā, mēra tos, organizē tos, tad viņš jau studē matemātiskās koncepcijas.Materiāli, piemēram, rozā tornis, stieņi, cilindri lieliski sagatavo bērnus matemātisko zināšanu apguvei. Tas piedāvā darbu ar konkrētu materiālu, kas padara bērna apgūšanu ar matemātiku daudz vieglāku.

Šeit tiek izmantoti:

• Lai iegūtu informāciju par cipariem no 0 līdz 10, ir vajadzīgi skaitliski stieņi, skaitļi no neapstrādāta papīra, vārpstas, skaitļi un apļi.
• Zelta materiāls no pērlēm, skaitliskais materiāls, šo materiālu kombinācija iepazīstina bērnus ar decimālo sistēmu.
• Daudzkrāsainu pērļu tornis, 2 kastes ar lodītēm un dubultplāksnēm - ievieš jēdzienu "numurs" un skaitļus no 11 līdz 99.
• Ķēdes ar dažādu skaitu pērlēm dod priekšstatu par lineāriem skaitļiem.
• Zīmogi, matemātisko darbību tabulas (pievienošana, atņemšana, reizināšana, dalīšana), punktu spēle palīdz iepazīties ar matemātiskajām operācijām.
• Ģeometriskā kumode, konstruktīvie trīsstūri - iepazīstinās bērnu ar ģeometrijas pamatiem.

Šī zona ir cieši saistīta ar sensoru. Materiāli, ko izmanto jutekļu attīstībai, veicina bērna runas attīstību. Cilindri, šķirotāji, audumi veicina smalku motorisko prasmju attīstību, kas būtiski ietekmē runas attīstību. Zvani un trokšņainas kastes ir lieliskas auss. Bioloģiskās kartes, ģeometriskās formas veicina formas atšķirību. Montessori pedagogi piedāvā ikdienas runas spēles un vingrinājumus, stimulē bērna runas attīstību, pārrauga pareizu izrunu un pareizu vārdu izmantošanu. Skolotāji daudzu runas attīstības iespēju arsenālā (spēles, lai iegaumētu un atpazītu objektus, spēles, uzdevumus, aprakstus, stāstus un daudz ko citu).

Var izmantot arī:

• metāla oderējumi;
• neapstrādāta papīra alfabēts;
• pārvietojams alfabēts;
• kartes un kastes ar dažādu priekšmetu attēliem;
• inkubējamie rāmji;
• kastes ar cipariem pirmajai intuitīvai lasīšanai;
• priekšmeta paraksti;
• grāmatas.

Kosmosa zona Montesori pedagoģijā ir zona, kurā bērni saņem zināšanas par viņu apkārtējo realitāti. Vissvarīgākais, kas skolotājam jāņem vērā, ir mācība no konkrētām konkrētām darbībām uz abstraktiem. Bieži vien bērniem tiek piedāvāta redzamība ar jebkuru parādību un iespēja nonākt pie saviem secinājumiem.

Šajā zonā var redzēt:

• dažādas literatūras, lai atrastu nepieciešamo informāciju;
• saules sistēma, kontinenti, ainavas, dabas teritorijas - veicina ģeogrāfisko pārstāvniecību attīstību;
• dzīvnieku klasifikācija, to biotops sniedz priekšstatu par zooloģiju;
• augu klasifikācija, biotops - pazīstams ar botāniku;
• laika rindas, kalendāri - veido vēstures ideju;
• dažādi materiāli eksperimentu veikšanai, četri elementi - iepazīstieties ar zinātni.

Šīs zonas vieta ne vienmēr var tikt piešķirta. Bieži vien tā ir telpa starp izklātajām perimetru tabulām. Šajā zonā tiek organizētas sporta un atpūtas aktivitātes bērniem ar aerobiku, vingrinājumi ar fitbolu, nūju. Ietver āra spēles, kājām, skriešanu.

Montesori sistēmai ir ne tikai šāda “sistēma”, bet tieši tā. Viņa aicina vecākus pieņemt visaptverošāku priekšstatu par bērna dabu. Tas ir ļoti labi, kad vecāki iepazinās ar metodoloģijas pamatprincipiem un būtību pat pirms pirmā bērna dzimšanas. Tas palīdzēs viņiem sagatavoties bērna piedzimšanai ar zināšanām par mātes un jaundzimušā pamatvajadzībām. Patiešām, saskaņā ar Montessori teikto, bērna apmācība sākas tieši ar vecāku gatavību tam, jo ​​viņi būs bērnam vissvarīgākā vide.

Pirmie divi dzīves mēneši, bērns un māte joprojām ir ļoti atkarīgi viens no otra, tāpēc mātei ir svarīgi koncentrēties tikai uz bērnu.Pēc tam bērns jau sāk izrādīt aktīvu interesi par apkārtējo pasauli, kļūstot mobilāks. No šī brīža māte ar bērnu jau var sākt vizīti uz montessori klasi, ko sauc par nido, ja tā ir organizējusi vietu mazajiem. Šajā laikā tas būs noderīgāks mātei, ļaujot viņai novērst bērna aprūpi un dažādot savu brīvo laiku, pavadot to kopā ar viņu. Bērna nepieciešamība apmeklēt vienu klasi vēl nav pieejama. Vajadzības gadījumā visu attīstības vidi un izmantotos materiālus (piemēram, mobilos tālruņus) var reproducēt mājās.

No brīža, kad drupatas sāk rāpot, apmeklējiet pirmo klasi var dot tai daudz vairāk iespēju attīstībai. Ir iespējams sākt bērnu atstāt bez mātes. Tas ir piemērots mātēm, kurām ir nepieciešams doties uz darbu, vai ģimenēm, kurām nav iespēju nodrošināt daudz brīvas vietas, izveidot mājas vidi un iegādāties materiālus lielām drupu kustībām, kas to sagatavo kājām. Tam būs noderīgi dažādi lieli bāri, smagie galdi un krēsli bērniem, kāpnes. Ar šo materiālu palīdzību bērns iemācīsies stāvēt, staigāt ar atbalstu, kāpt uz tiem un nokļūt, sēdēt.

Kad bērns sāk staigāt, viņš dodas uz klasi, ko sauc par todler. Krievijā šādu nodarbību izveide vēl nav izplatīta, un tam nepieciešama īpaša Montesori izglītība. Tomēr vecāki, kas ir labi sagatavoti, mājās nebūs grūti to darīt.

Apmeklējot kluba klasi, drupas sastopas ar nepieciešamību ievērot uzvedības noteikumus, mācās sazināties ar saviem vienaudžiem, sadarboties ar viņiem, sadarboties ar skolotāju. Tas būs labs bērna sagatavošanās apmeklēt bērnudārzu. Diemžēl vecāki nevarēs to atjaunot mājās.

Jāatceras, ka līdz 3 gadiem ilgi drupu atdalīšana ar māti ir ļoti sarežģīta. Tāpēc pusdienas dienas apmeklējums ir ideāls. Tas nebūs iespējams, ja māte dodas uz darbu un būs pilna laika. Bet ne visi vecāki varēs atļauties finansiāli apmeklēt privātu montessori todler klasi, ja māte joprojām ir mājsaimniece. Ja bērns dodas uz skolu 2-3 reizes nedēļā, nevis katru dienu, viņam būs nepieciešams vairāk laika, lai pievienotos darbam. Šādi apmeklējumi ir piemēroti kompromisa risinājumam.

Mēs secinām Montesori nodarbības var sākt no bērna, kas sasniedz 2 mēnešu vecumu, ja mātei to vajag. Bērnam tas būs interesanti, ne agrāk kā brīdī, kad viņš pārmeklē. Apmeklēt Montessori klasi līdz 3 gadiem dos labu pamatu turpmākajiem bērnudārza apmeklējumiem.

Kā jau minēts, Montessori pedagoģija balstās uz bērna neatkarīgu attīstību īpaši sagatavotā jaunattīstības vidē. Izglītības process balstās uz to, kur bērni pauž savas vajadzības, un skolotājs palīdz viņiem savā darbībā, izmantojot novērojumus un individuālu darbu ar visiem.

Maria Montessori, neskatoties uz bērnu vecumu, vienmēr ir aicinājis mācīšanās procesu tikai profesijās, nevis spēlēs. Izglītojošais materiāls, ko viņa dēvēja par dabiskiem materiāliem. Visi materiāli, kas tika piedāvāti klasēm, bija unikāli, klasē tikai vienā eksemplārā.

Savā metodē Maria Montessori piedāvā 3 veidu nodarbības:

• Pielāgots. Skolotājs strādā tikai ar vienu studentu, piedāvājot viņam mācību materiālu. Viņš rāda un izskaidro, kā strādāt ar viņu, kur pieteikties. Izmantotajiem materiāliem vajadzētu uzbudināt bērna interesi, piesaistīt to, atšķirties no citiem jebkura īpašumā, vai tas būtu biezums, augstums, platums, lai bērns varētu pārbaudīt kļūdas, skat.kur viņš veica darbību nepareizi. Pēc tam bērns sāk patstāvīgu darbību.
• Grupa. Skolotājs nodarbojas ar puišiem, kuru attīstības līmenis ir aptuveni tāds pats. Pārējie bērni klasē strādā neatkarīgi, netraucējot grupu. Tas pats darba algoritms tiek novērots kā atsevišķās stundās.
• Vispārīgi. Skolotājs strādā kopā ar visu klasi. Nodarbības nav garas, kodolīgas. Galvenokārt tiek organizētas mūzikas, vingrošanas, bioloģijas, vēstures nodarbības. Pēc tam, kad bērni ir saņēmuši pamatinformāciju, viņi patstāvīgi nolemj iesaistīties īpašā materiālā par šo tēmu vai arī tie nav ieinteresēti. Darbs turpinās patstāvīgi.

Montesori pedagoģijā bērni ir sadalīti 3 vecuma kategorijās:

1. Bērni no dzimšanas līdz 6 gadiem. Šo vecuma periodu sauc par ēku, bērns spēj attīstīt visas funkcijas.
2. Bērni vecumā no 6 līdz 12 gadiem. Šo periodu sauca par pētniecību, bērns ir ieinteresēts apkārtējā pasaulē, notikumos un parādībās.
3. Bērni vecumā no 12 līdz 18 gadiem. Šo pēdējo vecuma periodu sauc par zinātnieku. Bērns saskata attiecības starp dažādiem faktiem, meklē savu vietu pasaulē, rada savu pasauli.

Klasē nav skaidra mācību gada mērķu un mērķu izklāsta. Programma tiek aprēķināta uz 3 gadiem, bet, cik ātri students iemācīsies, tas ir atkarīgs tikai no viņa. Ja ātrs temps atbilst viņam, tas ir labi, ja bērns ir pieradis strādāt lēni un rūpīgi, neviens viņu neiedrošinās. Neatkarīgi izvēloties zonu klasēm, bērns var strādāt individuāli vai citu bērnu grupā. Vissvarīgākais noteikums, kas ikvienam jāievēro, nav iejaukties citas personas darbā. Bērns savas attiecības veido pati komanda. Skolotāji ievēro visu, kas notiek klasē, un, ja nepieciešams, viņi palīdz.

Skatiet šo videoklipu par tehnikas īpašībām.

Neskatoties uz to, ka Montesori pedagoģija ir atzīta par vienu no labākajām pasaulē, daudzi to kritizē. Tāpēc jums rūpīgi jāizvērtē tās pozitīvie un negatīvie aspekti.

1. Montesori bērni attīstās bez pieaugušo iejaukšanās un spiediena no ārpuses.
2. Individuālais attīstības temps.
3. Puiši mācās pasauli, veicot atklājumus. Tas palīdz labāk absorbēt materiālu.
4. Montesori pedagoģija parasti dod bērniem brīvību.
5. Skolēni mācās cienīt citu personu brīvo telpu.
6. Nav kritikas, negatīvisma, vardarbības pret bērniem.
7. Bērna intelekts attīstās caur jutekļiem. Liela uzmanība tiek pievērsta kustības attīstībai, kas ir svarīga tās attīstībai kopumā.
8. Dažādu vecuma grupu pamatā ir bērnu intereses.
9. Izglītību nesniedz pieaugušie, bet vecāki bērni bērniem pieejamā valodā. Apmācība, lai rūpētos par citiem.
10. Skolēni jau no agrīna vecuma saņem svarīgu prasmi - paši pieņemt lēmumus.
11. Pašapkalpošanās iemaņas ātri iekļūst.
12. Attīstās spēja mijiedarboties sabiedrībā, tiek veicināta pašdisciplīna: nav iespējams traucēt citus, trokšņot, attīrīt darba vietu, pacietīgi un daudz ko citu.
13. Montesori pedagoģija ietver sadarbību ar pieaugušajiem.

1. Maz laika veltīts iztēles, radošuma un nepietiekami attīstītu komunikācijas prasmju attīstībai.
2. Pirmsskolas vecumā spēle ir vadošā aktivitāte, bet Montessori uzskatīja, ka bērns nesaņem nekādu labumu no praktiskām spēlēm spēlējot spēles un rotaļlietas.
3. Bērniem ir maz iepazīšanās ar pasakām, kas stāsta par labas un ļaunas opozīciju, māca dzīves situācijas.
4. Ieejot tradicionālajā skolā, skolēnam ir grūti mainīt atšķirīgu attieksmi pret skolotāju. Montessori sistēmā skolotājs ir tikai novērotājs, un skolā skolotājs ir iestāde.
5. Ir gadījumi, kad bērni diez vai pielāgojas tradicionālajai skolai un tās disciplīnai.
6. Bērni, strādājot ar objektiem, nespēj pielikt lielas pūles, nākotnē tas var izpausties ar faktu, ka bērnam būs grūtības piespiest sevi veikt aktīvas darbības.
7. Neliels daudzums mehāniskās aktivitātes. Lielākā daļa nodarbību notiek mierīgā atmosfērā, izņemot viņu.

1. Bērni mācās, kas viņus ieskauj.
2. Ja jūs pastāvīgi kritizēsit bērnu - viņš iemācīsies nosodīt.
3. Bērni, kurus bieži slavē, mācās novērtēt.
4. Demonstrējot savam bērnam naidīgu attieksmi, jūs viņam mācāt cīnīties.
5. Bērns mācās būt taisnīgam, ja esat godīgs ar viņu.
6. Padarot jautrību bērnam, tu viņai rada kautrību.
7. Bērns mācās ticēt, ja viņš dzīvo ar drošības sajūtu.
8. Bērns nepārtraukti piedzīvos vainas sajūtas, ja viņu apkaunos.
9. Apstiprinājums māca bērnam labu attieksmi.
10. Indulgence iemācīs bērnam būt pacietīgam.
11. Bieži vien, veicinot bērnu, jūs viņam palīdzēsiet iegūt pārliecību par sevi un savām spējām.
12. Bērns iemācīsies atrast mīlestību, ja viņu apņem draudzības atmosfēra un viņš jūtas vajadzīgs.
13. Jūs nekad nevarat slikti runāt par bērnu, vai nu viņa klātbūtnē, ne viņa prombūtnē.
14. Lai nebūtu vietas sliktajām lietām, pievērsiet uzmanību labas audzināšanai.
15. Vienmēr klausieties bērnu, kurš tuvojas jums un atbildēja uz viņa jautājumiem.
16. Jāievēro cieņa pret bērnu, kurš pieļāvis kļūdu, ļaujiet viņam to labot.
17. Palīdziet savam bērnam to atrast, ja tas ir nepieciešams, un būt neuzkrītoši, ja bērns jau ir atradis visu.
18. Lai palīdzētu bērnam apgūt jaunas lietas, izmantojiet aprūpi, atturību, klusumu un mīlestību.
19. Uzrunājiet bērnu tikai labā veidā, dodiet viņam labāko, kas jums ir.

Skatiet šo video par Maria Montessori tehniku.