Metoder for tidlig utvikling av Maria Montessori - utviklingsaktiviteter for barn som bruker et spesielt system

En unik metode for tidlig utvikling av barn Maria Montessori velger mange foreldre til å reise sine barn. Dette utviklingssystemet brukes til utvikling av barn og er egnet for korrigerende klasser. Maria Montessori, en av de beste lærerne, var i stand til å skape en reell revolusjon i utdanningen i sin tid. Hun krevde uavhengighet hos barn og oppfordret til gratis utdanning. Hennes system er internasjonalt anerkjent i vår tid.

I 1870, 31. august i byen Chiavalle, ble en jente født i familien av fremtredende bemerkelsesverdige aristokrater av Montessori-Stoppani. Navnet hennes foreldre ga henne, er Maria. Hun vedtok det aller beste som var hennes foreldre. Fader - tildelt italiensk orden, en tjenestemann, sin mor vokste opp i en familie av liberaler.

Foreldre prøvde å gi sin datter den beste utdanningen. Maria studerte bra og hadde gode matematiske ferdigheter. I en alder av 12 møtte jenta sosial ulikhet da hun ønsket å gå inn i en teknisk skole, hvor bare gutter studerte. Myndigheten til Marias far, hennes læringsevner gjorde jobben sin, og hun ble akseptert for å studere. Hun ble uteksaminert fra skolen, til tross for at hun hele tiden måtte bekrefte retten til å studere på lik linje med unge mennesker.

Igjen brøt hun standardene i 1890, da hun begynte å studere ved Universitetet i Roma ved Det medisinske fakultet. I 1896, for første gang i hele perioden av utviklingen av Italia, forsvarte en jentelege, Maria Montessori, sin avhandling på psykiatri.

I løpet av studentedagen fikk Maria jobb som assistent ved et universitetssykehus. Det var da hun først opplevde arbeid med barn med begrensede helsemuligheter. Hun begynte å studere litteraturen om tilpasning av disse barna nøye til livet i samfunnet. Arbeidet til Edward Seguin og Jean-Marc Itar hadde stor innflytelse på Marias verk.

Hun begynner å studere ulike litteratur om teorien om utdanning og pedagogikk. I 1896 begynner Maria å jobbe med gutter som har begrensede evner, og forbereder dem til eksamen på en ungdomsskole. Ytelsen som ble vist av sine kandidater var rett og slett overveldende.

I 1898 bestemte Mary seg for å føde et barn utenom ekteskapet. I samme periode i livet blir hun direktør for Ortofrenic Institute for Special Children. For å gi opp virksomheten hun bestemte seg for å tilegne seg livet, betydde at hun forrådte seg selv, og derfor bestemte hun seg for å gi sin sønn opp for å fremme.

I 1901 gikk hun inn i filosofiets fakultet.Samtidig med studiene stoppet Maria ikke med å jobbe i skolen. Hun ble overrasket over forholdene der utdanningsprosessen utføres, den strenge disiplinen i klasserommet, ingen av lærerne ønsket å streve for den omfattende utviklingen av personligheten. Voldelige metoder ble ofte brukt til å heve spesielle barn.

I 1904 ble Maria leder av avdelingen for antropologi ved Universitetet i Roma. Som før fortsatte hun å eksperimentere i skolens pedagogiske prosess, for å utføre forskning. Og så, i 1907, med tanken om at det i samfunnet mangler menneskehet og opplysning, åpner hun sin egen utdanningsinstitusjon - "Barnhjem". Hun bruker alle de gjenværende årene til å utvikle og introdusere systemet, den pedagogiske prosessen.

I 1909 begynner Montessori opplevelsen av å gjennomføre internasjonale opplæringsseminarer. Så fikk han mange lærere fra forskjellige land. I samme periode publiserer hun sin første utgave, som forteller om "Barnets hus" og metodene for å jobbe med barn som brukes i skolen. Maria var kontinuerlig engasjert i forbedring av systemet hennes, hun gjennomførte kurs for å trene lærere over hele verden.

Hun var i stand til å hente sønnen Mario fra en fosterfamilie da han var 15 år gammel. Siden da ble Mario blitt sin lojale assistent, overtok alle organisatoriske øyeblikkene i hennes arbeid. Han var seriøst interessert i Marys system og ble en utmerket etterfølger til sin mor.

I 1929 ble Montessori International Association opprettet.

På grunn av hendelsene som fant sted i verden, ble Maria og hennes sønn tvunget til å immigrere til India, der de bodde i 7 år. I etterkrigstiden går det tilbake til Europa og fortsetter å utvikle og implementere sitt system til slutten av livet.

Hvis du er interessert i livet til Maria Montessori, se følgende video.

Maria Montessori begynte å implementere sitt system, arbeide med spesielle barn, hvis barn hadde mental retardasjon, barn hvis tilpasning til samfunnet var svært vanskelig. Ved å søke spill som var basert på taktil følsomhet, og skape et spesielt utviklingsmiljø, søkt Maria å utvikle selvbetjeningsevner i disse barna. Hun prøvde å tilpasse gutta til liv i samfunnet, og ikke å øke nivået av intellektuell utvikling.

Generaliserer hennes kunnskap, teoretiske utviklinger av ulike lærere og psykologer, egen forskning og erfaring, Maria bygde alt sammen i ett system, kalt Montessori-metoden.

Deretter ble Montessori-metoden også testet i utdanning av sunne barn, noe som ikke var et problem. Hennes system er lett tilpasset nivået på utvikling, evner og behov for ethvert barn.

Kort beskrivelse av den grunnleggende filosofien til Montessori-metoden kan være, og si at barnet skal være rettet mot selvstendig handling.

Til slike konklusjoner kom Maria Montessori avhengig av ideen om at:

• siden barnets fødsel er unik. Han er allerede en person.
• Hver lille person har et ønske om å vokse og arbeide av natur.
• Foreldre og lærere bør hjelpe barnet å oppdage sitt potensial, og ikke være idealer i karakter og evner.
• Voksne bør bare spørre barnet i sin uavhengige aktivitet uten undervisning. De må tålmodig vente på initiativet fra babyen.

Montessoris hovedmotto i arbeidet var - hjelp barnet å gjøre det selv.

Etter å ha gitt barnet maksimal frihet og å ha organisert en individuell tilnærming til alle, førte hun dyktig barnene til selvstendig utvikling, og prøvde ikke å gjenopprette dem, men anerkjente deres rett til å være seg selv. Dette hjalp gutta til å oppnå de høyeste resultatene på egen hånd, uten at det ble spurt fra voksne. Maria Montessori tillot ikke barn å bli sammenlignet, for å arrangere konkurranser mellom dem. De generelt aksepterte kriteriene for evaluering i pedagogikken er ikke tillatt, så vel som belønninger, straff og tvang av barn.

Hennes metode er basert på det faktum at hvert barn vil bli en voksen heller, og han kan bare oppnå dette ved å lære og få livserfaring. Derfor vil barna selv forsøke å lære så snart som mulig, og læreren bør bare observere denne prosessen og hjelpe ut av behovet.

Barn kan selvstendig velge takt og rytme der kunnskapsoppkjøpet vil være mest effektive. De kan bestemme for seg selv hvor mye tid de trenger å studere, hvilket materiale de skal bruke i trening. Hvis behovet oppstår for å forandre miljøet, kan barnet godt gjøre det. Og det viktigste selvstendige valget er den retningen de ønsker å utvikle.

Prinsippene til Montessori-systemet:

• Et barn som tar beslutninger uten hjelp fra voksne.
• Utviklingsmiljø som gir barnet muligheten til å utvikle seg.
• Læreren, som kan gripe inn i utviklingen av barnet, bare på hans anmodning om hjelp.

Utviklingsmiljøet er hovedelementet, uten hvilken Montessori-pedagogikk ikke vil fungere.

Alle møbler og utstyr i utviklingsmiljøet må velges strengt etter alder, høyde og proporsjoner av babyen. Barn må takle behovet for å omorganisere møbler. De skal kunne gjøre det så stille som mulig, prøv å ikke forstyrre andre. Slike permutasjoner, ifølge Montessori, utvikler perfekt motoriske ferdigheter.

Gutter kan velge stedet der de skal studere. Rommet de er engasjert i, skal ha mye ledig plass, lett og frisk luft. Panoramavindue av vinduer er velkomne for å sikre maksimal dagslys, god belysning er gjennomtenkt.

Interiøret skal være estetisk og elegant. Fargepaletten for ham er valgt rolig, ikke distraherer barnets oppmerksomhet fra aktivitetene. Brennbare gjenstander bør være tilstede i miljøet slik at barn lærer å bruke dem med tillit og forstå deres verdi. Også dekorere rommet kan innendørs blomster som et barn kan ta vare på, de befinner seg i en høyde som er tilgjengelig for ham.

Læringshjelpene ligger på barnets øyne, slik at han kan bruke dem uten hjelp av en voksen. Alle kopier av materialet som er gitt for bruk av barn, bør være en etter en. Dette vil bidra til å undervise barnets atferd i samfunnet, lære å ta hensyn til behovene til de nærliggende. Hovedregelen om bruk av materialer - som først tok, bruker han. Barn må lære å forhandle seg sammen, for å dele. Barn får ferdigheter i å ta vare på omgivelsene uten hjelp av voksne.

Utviklingsmiljøet er delt inn i flere soner, for eksempel praktisk, sensorisk, matematisk, språk-, romsone og gymnastikkøvelsessone. For hver av disse sonene benyttes egnede materialer for yrker. Mesteparten gjelder tre leker fordi Maria Montessori har alltid forsøkt naturen til materialene som brukes.

På en annen måte kalles det en sone for praktiske øvelser i hverdagen. Ved hjelp av materialer fra denne sonen er barn vant til å leve hjemme, i samfunnet. De danner praktiske livsferdigheter.

Ved hjelp av øvelsesmaterialer fra denne sonen lærer barna:

• ta vare på deg selv (lær å kle seg, kle deg ut, lage mat);
• ta vare på alt som er nær (å ta vare på flora og fauna, rydde opp);
• ulike bevegelsesmåter (for å kunne bevege seg stille, stille, gå langs linjen, vær stille);
• skaffe seg kommunikasjonsferdigheter (hilse på hverandre, kommunisere, adferdsregler i samfunnet).

Følgende materialer brukes i treningssonen:

• bizybordy (trerammer, hvor en rekke festemidler er plassert: knapper av forskjellige størrelser, knapper, buer, snøre og snørebånd for vikling på festene, velcro, stropper)
• fartøy for vanntransfusjon;
• rengjøringsmidler (f.eks. metaller);
• friske blomster;
• innendørs planter;
• ulike blomsterpotter for friske blomster;
• saks,
• sovochki;
• vannbokser;
• bordduk;
• striper som er limt eller trukket på gulvet for å gå, og gjenstander som må bæres langs dem (et glass med væske, stearinlys);
• Det er samtaler og rollespill.

Fordelene med å praktisere i hverdagen er mange. Det viktigste er at med deres størrelse, utseende, fargekombinasjon, brukervennlighet, de samsvarer med barns behov.

Det bruker materialer som bidrar til barnets sensoriske utvikling. Ved hjelp av disse materialene utvikler barnet også gode motoriske ferdigheter, og deres bruk forbereder babyen for å bli kjent med ulike fag i skolens læreplan.

Følgende typer materialer brukes her:

• blokker med liners, et rosa tårn, røde stenger, en brun stige er nødvendig for å danne evnen til å bestemme dimensjoner;
• farget tabletter lærer å skille farger;
• tøffe tabletter, forskjellige typer stoffer, tastaturer, plater for følelse - taktil følsomhet;
• samtaler, støy sylindere - utvikle hørsel;
• sensoriske poser, geometriske kropper, sorteringsmaskiner, geometriske kommoder, biologiske kommoder, konstruktive trekanter - bidrar til babyens evne til å skille og navngi former av objekter, inkludert de ved berøring;
• tunge plater - lær å skille vekten ut;
• bokser med lukt er nødvendig for luktutvikling;
• smak glass for å skille mellom smak;
• varme jugs - oppfatningen av temperaturforskjeller.

Hvert materiale utvikler bare en av sansene, noe som gir barnet muligheten til å fokusere på ham, isolere de andre.

Matematiske og sensoriske soner er nært forbundet. Når et barn sammenligner objekter til hverandre, måler dem, organiserer dem, så studerer han allerede matematiske begreper.Materialer som rosa tårn, stenger, sylindere utarbeider perfekt barn for assimilering av matematisk kunnskap. Det tilbyr arbeid med spesifikt materiale, noe som gjør mastering av matematikk av et barn mye lettere.

Her brukes:

• numeriske stenger, tall som er laget av grovt papir, spindler, tall og sirkler er nødvendig for å bli kjent med tall fra 0 til 10.
• Gullmaterial fra perler, numerisk materiale, en kombinasjon av disse materialene introduserer barn til desimalsystemet.
• Et tårn av flerfargede perler, 2 esker med perler og doble brett - introduser begrepet "tall" og tall fra 11 til 99.
• Kjeder av forskjellige antall perler gir en ide om lineære tall.
• Frimerker, tabeller med matematiske handlinger (tillegg, subtraksjon, multiplikasjon, divisjon), dotspillet bidrar til å bli kjent med matematiske operasjoner.
• Geometrisk kommode, konstruktive trekanter - vil introdusere barnet til grunnleggende geometri.

Denne sonen har også et nært forhold til sensoren. Materialene som brukes i området for sensorisk utvikling, bidrar til utviklingen av barnets tale. Sylindere, sorters, stoffer bidrar til utvikling av fine motoriske ferdigheter, noe som har stor betydning for utviklingen av tale. Bells og støyende bokser er utmerket øre. Biologiske kart, geometriske former bidrar til skillet mellom form. Montessori-lærere tilbyr daglige talespill og øvelser, stimulerer utviklingen av et barns tale, overvåker korrekt uttale og korrekt bruk av ord. Lærere i arsenalet av mange muligheter for taleutvikling (spill for å huske og gjenkjenne objekter, spill, oppgaver, beskrivelser, historier og mye mer).

Kan også brukes:

• metall liners;
• alfabet av grovt papir;
• flyttbart alfabet;
• kort og bokser med bilder av ulike gjenstander;
• rammer for klekking;
• bokser med figurer for den første intuitive lesingen;
• fag signaturer;
• bøker.

Mellomsonen i Montessori pedagogikk er en sone hvor barn får kunnskap om virkeligheten rundt dem. Det viktigste som en lærer bør ta hensyn til er å bygge en leksjon fra bestemte konkrete handlinger til abstrakte. Ofte blir barn tilbudt synlighet med noe fenomen og muligheten til å komme til sine egne konklusjoner.

I denne sonen kan du se:

• en rekke litteratur for å finne den nødvendige informasjonen;
• solsystem, kontinenter, landskap, naturområder - bidra til utvikling av geografiske representasjoner;
• klassifisering av dyr, deres habitat gir en ide om zoologi;
• planteklassifisering, habitat - kjent med botanikk;
• tidslinjer, kalendere - skape en ide om historien;
• ulike materialer for å utføre eksperimenter, fire elementer - kjennskap til vitenskap.

Stedet for denne sonen kan ikke alltid tildeles. Ofte er dette mellomrommet mellom kantlinjene. I denne sonen er sports- og fritidsaktiviteter organisert for barn med aerobic, øvelser med fitball, en pinne. Inkluderer utendørs spill, gåing, løping.

Montessori-systemet har ikke bare et slikt navn "system", men det er nettopp det. Hun inviterer foreldrene til å ta et mer helhetlig syn på barnets natur. Det er veldig bra da foreldrene ble kjent med grunnprinsippene og essensen av metodikken selv før fødselen til deres første barn. Dette vil hjelpe dem med å forberede fødselen til barnet med kunnskap om de grunnleggende behovene til moren og det nyfødte. Faktisk, ifølge Montessori, begynner opplæringen av babyen nettopp med foreldrenes rede til dette, siden de vil være det viktigste miljøet for babyen.

De to første månedene av livet, babyen og moren er fortsatt svært avhengige av hverandre, så det er viktig for moren å konsentrere seg bare på barnet.Deretter begynner barnet allerede å vise en aktiv interesse i omverdenen, og blir mer mobil. Fra dette tidspunktet kan moren med babyen allerede begynne å besøke montessori-klassen, som heter nido, hvis den har organisert plass til de små. I løpet av denne perioden vil det være mer nyttig for moren, slik at hun kan distrahere seg fra barnets omsorg og diversifisere sin fritid, tilbringe det med ham. Barnets behov for å delta i en klasse er ikke tilgjengelig ennå. Om ønskelig kan hele utviklingsmiljøet og materialene som brukes (som mobiltelefoner) reproduseres hjemme.

Fra det øyeblikket krummene begynner å krype, et besøk til klassen ett kan gi det mye mer rom for utvikling. Det er mulig å begynne å forlate barnet uten mor. Dette er egnet for mødre som har behov for å gå på jobb eller for familier som ikke har mulighet til å gi mye ledig plass, skape et hjemmemiljø og kjøpe materialer til store bevegelser av krummene som forbereder den til å gå. For dette vil ulike stenger, tunge bord og stoler for barn, stiger være nyttige. Ved hjelp av disse materialene lærer barnet å stå, gå med støtte, klatre på dem og komme seg ned, sitte.

Når et barn begynner å gå, går han til en klasse som heter todler. I Russland er opprettelsen av slike klasser ennå ikke vanlig, dette krever en spesiell Montessori-utdanning. Men foreldre som er godt forberedt, vil det ikke være vanskelig å gjøre hjemme.

Når man besøker en todlerklasse, møter krummen behovet for å overholde oppførsregler, lærer å kommunisere med sine jevnaldrende, å samhandle med dem, å samarbeide med læreren. Dette vil være en god forberedelse av barnet til å besøke barnehagen. Dessverre vil foreldrene ikke kunne gjenskape dette hjemme.

Det bør huskes at opptil 3 år er den lange separasjonen av krummene med sin mor svært vanskelig. Derfor vil et halvdagers besøk til todlerklassen være ideelt. Dette vil ikke være mulig hvis mor går på jobb og vil være opptatt på full tid. Men ikke alle foreldre vil ha råd til økonomisk besøk til en privat montessori todler klasse, hvis moren fortsetter å være husmor. Hvis barnet går til skolen 2-3 ganger i uken, og ikke hver dag, vil han trenge mer tid til å bli med i arbeidet. Slike besøk er egnet som kompromissløsning.

Vi konkluderer Delta i montessori klasser kan startes fra barnet som fyller 2 måneder, dersom mor har behov for dette. For et barn vil det være interessant, ikke tidligere enn fra det øyeblikket han kryper. Et besøk til en Montessori-klasse på opptil 3 år vil gi en god base for fremtidige besøk til barnehagen.

Montessori pedagogikk, som allerede nevnt, er basert på den uavhengige utviklingen av barnet i et spesielt forberedt utviklingsmiljø. Utdanningsprosessen er basert på dette, hvor barna uttrykker deres behov, og læreren hjelper dem i deres aktiviteter, ved hjelp av observasjoner og individuelt arbeid med alle.

Maria Montessori selv har alltid kalt læringsprosessen bare yrker, ikke spill, til tross for barnas alder. Opplæringsmateriell hun kalte didaktiske hjelpemidler, laget av naturlige materialer. Alle materialer som tilbys for klasser var unike, å være i klassen bare i 1 eksemplar.

I sin metode tilbyr Maria Montessori 3 typer leksjoner:

• Individ. Læreren jobber med bare en student, og tilbyr ham pedagogisk materiale. Han viser og forklarer hvordan man skal jobbe med ham, hvor man skal søke. Materialene som brukes, bør opphisse barnets interesse, tiltrekke seg ham, avvike fra andre i hvilken som helst eiendom, det være seg tykkelse, høyde, bredde, kunne barnet sjekke feil selv, sehvor han utførte handlingen feil. Deretter starter barnet uavhengige aktiviteter.
• Group. Læreren håndterer gutta, hvor utviklingsnivået er omtrent det samme. Resten av barna i klassen jobber selvstendig uten å forstyrre gruppen. Den samme arbeidsalgoritmen observeres som i de enkelte leksjonene.
• Generelt. Læreren arbeider med hele klassen samtidig. Leksjoner er ikke lange, konsise. Generelt sett holdes generelle klasser i musikk, gymnastikk, biologi, historie. Etter at grunnleggende informasjonen er mottatt av barna, bestemmer de seg selv for å engasjere seg med spesielt materiale om emnet, eller de er ikke interessert for øyeblikket. Arbeidet fortsetter uavhengig.

I Montessori pedagogikk er det en oppdeling av barn i 3 aldersgrupper:

1. Barn fra fødsel til 6 år. Denne alderen kalles bygning, barnet er i stand til å utvikle alle funksjonene.
2. Barn i alderen 6-12 år. Denne perioden ble kalt forskning, barnet er interessert i verden rundt ham, hendelser og fenomener.
3. Barn i alderen 12-18 år. Denne siste aldersperioden kalles forskeren. Barnet ser forholdet mellom forskjellige fakta, søker sitt sted i verden, skaper sitt eget bilde av verden.

I klassen er det ingen klar redegjørelse for mål og mål for skoleåret. Programmet er beregnet i 3 år, men i hvilket tempo en student vil lære, avhenger det bare av ham. Hvis et raskt tempo passer til ham, er det bra; hvis barnet er vant til å jobbe sakte og grundig, vil ingen haste ham. Ved selvstendig å velge en sone for klasser, kan barnet jobbe der individuelt eller i en gruppe andre barn. Den viktigste regelen som alle skal overholde, er ikke å forstyrre en annens arbeid. Barnet bygger sine relasjoner i laget selv. Lærerne observerer alt som skjer i klasserommet, og de hjelper om nødvendig.

Se følgende video om funksjonene i teknikken.

Til tross for at Montessori pedagogikk er anerkjent som en av verdens beste, er det mange som kritiserer det. Derfor bør du nøye undersøke de positive og negative aspektene.

1. Montessori barn utvikler seg uten inngrep av voksne og press fra utsiden.
2. Individuell utviklingshastighet.
3. Gutta lærer verden, gjør funn. Dette bidrar til en bedre opptak av materialet.
4. Montessori pedagogikk har en tendens til å gi barn frihet.
5. Elevene lærer å respektere den personlige frie plass på andre.
6. Ingen kritikk, negativitet, vold mot barn.
7. Barnets intellekt utvikler seg gjennom sansene. Det legges stor vekt på utviklingen av motilitet, noe som er viktig for utviklingen som helhet.
8. Ulike aldersgrupper dannes ut fra barns interesser.
9. Utdanning er ikke gitt av voksne, men av eldre barn på et språk som er tilgjengelig for barnet. Skole å ta vare på andre.
10. Elevene får en viktig ferdighet fra en tidlig alder - å ta beslutninger alene.
11. Self-care ferdigheter er raskt innfødt.
12. Evnen til å samhandle i samfunnet utvikler seg, selvdisiplin fremmes: det er umulig å forstyrre andre, lage støy, rydde opp på arbeidsplassen, ha tålmodighet og mye mer.
13. Montessori pedagogikk innebærer samarbeid med voksne.

1. Liten tid er viet til utvikling av fantasi, kreativitet og utilstrekkelig utviklet kommunikasjonsevne.
2. I førskolealderen er spillet den ledende aktiviteten, men Montessori mente at barnet ikke får noen fordel av praktiske spill for å spille spill og leker.
3. Barn har lite bekjentskap med eventyr som forteller om opposisjonen til godt og ondt, lærer veier ut av livssituasjoner.
4. Når du går inn i en tradisjonell skole, er det vanskelig for en elev å forandre seg til en annen holdning til læreren. I Montessori-systemet er læreren bare observatør, og i skolen er læreren en autoritet.
5. Det er tilfeller der barn knapt tilpasser seg den tradisjonelle skolen og dens disiplin.
6. Barn gjør ikke mye arbeid mens de arbeider med gjenstander, i fremtiden kan dette manifesteres i det faktum at barnet vil ha problemer med å tvinge seg til å utføre aktive handlinger.
7. En liten mengde motoraktivitet. De fleste klassene holdes i en avslappet atmosfære, unntatt henne.

1. Barn lærer hva som omgir dem.
2. Hvis du stadig kritiserer barnet - vil han lære å fordømme.
3. Barn som ofte blir rost lærer å evaluere.
4. Demonstrer barnet ditt en fiendtlig holdning, lærer du ham å kjempe.
5. Et barn lærer å være rettferdig, hvis du er ærlig med ham.
6. Å gjøre narr av et barn, du tar sjarm i ham.
7. Et barn lærer å tro på om han lever med følelse av sikkerhet.
8. Barnet vil hele tiden oppleve skyldfølelser hvis du skammer ham.
9. Godkjenning lærer barnet en god holdning.
10. Overbærenhet vil lære et barn å være tålmodig.
11. Ofte ved å oppmuntre et barn, vil du hjelpe ham med å få tillit til seg selv og hans evner.
12. Et barn lærer å finne kjærlighet hvis vennskapets atmosfære omgir ham, og han føler seg nødvendig.
13. Du kan aldri snakke om babyen dårlig, enten i hans nærvær eller i hans fravær.
14. Slik at det ikke er plass til dårlige ting, fokus på å få det gode i ham.
15. Hør alltid på barnet som nærmet deg og svar på spørsmålene sine.
16. Ha respekt for barnet som gjorde feilen, la han rette det.
17. Hjelp barnet ditt å finne det hvis det er nødvendig, og vær ufattelig om barnet allerede har funnet alt.
18. For å hjelpe barnet ditt med å lære nye ting, bruk omsorg, selvbeherskelse, stillhet og kjærlighet.
19. Gi barnet kun en god måte, gi ham det beste du har.

Se følgende video om teknikken til Maria Montessori.