Funksjoner av minneteknikk i undervisning forskolearbeidere

For barn i førskolealderen er en av de viktigste prioritetene kognitiv taleutvikling. Suksessen til hans videreutdanning vil direkte avhenge av det nivået som barnet vil mestre før skolen. For tiden er det i førskole aktivt brukt mnemonikk til førskolebarn.

Artikkelen vil beskrive essensen av dette systemet, dets metoder og teknikker.

Denne utviklingsteknologien fikk navnet fra den gamle greske gudinnen Mnemosyne, som ble ansett som patron av minne og intelligens. Avhengig av kompleksiteten er øvelsene beregnet for barn på 3-4 år, førskole, grunnskolealder og ungdomsskolealder.. For øyeblikket er det endringer i dette treningssystemet som kan brukes til voksne.

Opplærere, lærere og lærere, ved hjelp av mnemoteknikk, bidrar til løsningen av mange oppgaver i undervisning og utvikling av førskolebarn og studenter:

• forbedring av selvkontrolls ferdigheter, økning av utholdenhet og graden av konsentrasjon av barnet på oppgaven;
• effektiv utvikling av prosessene for memorisering, samt oppmerksomhet, logisk tenkning og taleferdigheter;
• oppnåelse av tale, korrigering av sine ulike feil;
• trening av ferdigheter med generalisering av informasjon;
• utvikling av kreativ tenkning hos barn;
• Lære muntlige respons ferdigheter.

Førsteklasses lærere lærer å lære om denne teknikken i klasserommet, lære å huske dikt og noveller, samt lage enkle setninger og små tekster alene. Barn blir entusiastisk nedsenket i den kreative prosessen, reiser gjennom eventyr, blir kjent med de lyse tegnene i illustrasjonene.

I barnehager lærer barn mnemonikk ved å besøke en gruppe eller forberedende gruppe. ikke sjelden Prosjektet i førskoleutdanningen omfatter klasser i henhold til metoden i alle aldersgrupper i barnehagen.

Læring foregår konsekvent, noe som muliggjør harmonisk utvikling av barnets kreative, kognitive og intellektuelle evner. I klasserommet brukes lyse, fascinerende bilder, noe som er svært viktig for barnet og førskolen. I denne alderen har barn visuell figurativ tenkning, så de husker de som tiltrekker seg visuelt.

Ofte er foreldrene forvirret av hvorfor deres barn husker et kommersielt eller et tegneseriefragment av hjertet, men kan ikke huske et kort vers fra en bok som leses høyt for ham. Faktum er at bildet på TVen aktiverte babyens ufrivillige oppmerksomhet. På grunn av dette kunne han ubevisst konsentrere seg om materialet som ble sendt fra skjermen ved hjelp av lyse bilder.

Den samme effekten for bedre memorisering og oppbevaring av oppmerksomhet i løpet av klassen kan oppnås ved hjelp av fargerike, fascinerende bilder. Ikke rart at de er ledsaget av nesten all barnelitteratur. Det er de visuelle bildene som ligger til grunn for teknikker og øvelser som brukes på ulike stadier av teknikken.

• På opprinnelig nivå blir øvelsene mestret ved hjelp av den såkalte mnemokvadratov. Slike oppdrag er mest relevante for barn i grunnskolealderen. Et bilde av et objekt, dyr, yrke eller naturfenomen er vist til babyen. Oppgaven er å muntlig navngi bildet på kortet. Etter at barnet begynte å trygt navigere de visuelle bildene og formulere det han så i bildene uten feil, går læreren videre til andre trinn.

• Det neste trinnet i mnemonikken er sporene med bilder. Tabeller med ulike lengder viser en ordsekvens for å lage enkle setninger. For en start er 4-5 bilder nok. Etter å ha bestemt navnet på objektene eller fenomenene som er avbildet på dem, formulerer barnet uttrykket selv, logisk forbinder konseptene. Som du mestrer, øker antallet tegninger i sporet gradvis.

• Den mest avanserte og vanskelige scenen jobber med mnemotables.. Disse er allerede hele blokker med bilder. Samtidig er en egen tegning et komplett uttrykk. Det er i hele bordet at barnet trenger å lage en liten historie fra flere setninger.

I begynnelsen av utviklingen av denne fasen av metoden er barnebarn tilbudt ferdige bord med bilder. I tilfelle vellykket formulering av historien fra bildene blir oppgaven mer komplisert. Læreren foreslår at barna selv skal skrive en kort historie selv, og avbilder suksessivt stadiene av sin utvikling i tabellens sektorer.

• Selv om et barn har høye intellektuelle utviklingsindikatorer, bør man starte fra første nivå, det vil si med mnemokvadratov, når man møter metoden. Videre, faktisk trygg på å mestre arbeidet med oppgavene, kan læreren gå til sporene, og deretter til mnemotablene.
• Bilder på pedagogisk materiale skal være farget og lyst. Oppgaven av teknikken er å fange opp barnets oppmerksomhet og interesse for en effektiv utvikling av øvelsene.
• Oppgaver skal utføres på en leken måte. Hvis barnet ikke er klart konfigurert til å engasjere seg, må du ikke tvinge ham. Mnemonic oppgaver er designet for kreativ tenkning og livlig interesse for barnet. Ellers vil det være praktisk talt ingen effekt fra utførelsen.
• Opplærere, pedagoger og taleterapeuter bør registrere materialet dekket og resultatene av hver leksjon med en gruppe eller et individuelt barn.

• Når du arbeider med det mest komplekse materialet, må du ikke belaste barnet for mye. For en klasse er 1-2 øvelser nok.
• Det er svært uønsket for etterligning av firkanter, stier eller mnemotables å gjentas. Dette vil redusere interessen til barn i klassene betydelig.
• Når du arbeider med mnemotables, kan de mest vellykkede elevene få oppgaven med å skrive et lite rim. For å gjøre dette må du lage blokker med bilder av rimende ord og uttrykk.

• Skrift setninger. Barnet tilbys et spor av 3-5 bilder. Først blir barnet bedt om å nevne det som er avbildet på hver av dem.

etter Som babyen har bestemt hva som vises i hvert bilde, er han invitert til å komme med en mini-historie med disse elementene fra en enkel setning.. For eksempel, bilder av fugler, reir, tre. Svaret vil være: "Fugler gjør reder i trærne." Komplisert versjon er abstrakte bilder av fenomener eller konsepter.

• For å gjøre det lettere for barnet å huske et rim, kan du lage din egen mnemotable med ham. Les teksten til barnet, be ham om å tegne det han representerer.. Kvaliteten på bildet spiller ingen rolle i dette tilfellet, det kan være skjematisk. Det viktigste er at barnet selv husker hvilke ord eller setninger han merket med de avbildede symbolene.
• Følgende oppgave er godt egnet for utvikling av logikk og generaliseringsfunksjonen. Barnet tilbys separate bilder fra forskjellige områder: dyr, mennesker, mat, planter, etc. Barnet får oppgaven å velge bilder på en bestemt måte. For eksempel, velg bare blomster eller bare spiselige. Jo smalere og mer spesifikt utvalgsområdet, desto mer komplekst vil funksjonen ekstraksjon bli mestret.
• Gjør setninger og historier fra individuelle kort som tilbys til barnet i blandet form. For det første kan du prøve å sette sammen en rekke handlinger som er klare og velkjente for barnet. For eksempel, håndvask. Barnet skal arrangere tematiske bilder fra begynnelsen til slutten i riktig rekkefølge.
• på samme måte Barnet tilbys å tilbakestille et eventyr ved hjelp av scener og bilder fra et kjent kjent arbeid. I de første stadiene er det bedre å ta veldig korte historier. Studentets oppgave er å plassere bilder etter hendelser som skjer i et gitt eventyr. Pass på å be barnet ditt om å gjenopprette det han la ut ved hjelp av fargede kort.

• Les en liten setning til barnet og be barnet om å skildre det ved hjelp av flere bilder. som han ser hensiktsmessig. Deretter blander du hans bilder og har oppgaven gjenopprettet sekvensen, og deretter gjentar du setningen som er lest til ham ved begynnelsen av øvelsen. Etter hvert som kompleksiteten øker, kan du lese ut 3-4 setninger, og deretter små historier.

Følgende video demonstrerer levende et eksempel på en klasse med barn som bruker denne metoden.