Metódy včasného vývoja Maria Montessori - vývojové aktivity pre deti s využitím špeciálneho systému

Unikátna metóda včasného vývoja detí Maria Montessori si vyberá veľa rodičov na výchovu svojich detí. Tento systém rozvíjania aktivít sa využíva na rozvoj detí a je vhodný pre nápravné triedy. Maria Montessori, jedna z najlepších učiteľov, dokázala vo svojom čase urobiť skutočnú revolúciu vo vzdelávaní. Vyzvala na nezávislosť detí a podporovala bezplatné vzdelávanie. Jej systém je medzinárodne uznávaný v našej dobe.

V roku 1870, 31. augusta, v meste Chiavalle sa narodilo dievča v rodine významných pozoruhodných aristokratov Montessori-Stoppani. Meno, ktoré jej jej rodičia dali, je Mária. Prijala všetko najlepšie, čo boli jej rodičia. Otec - udelený Taliansky rád, štátny zamestnanec, jeho matka vyrastala v rodine liberálov.

Rodičia sa snažili dať svojej dcére najlepšie vzdelanie. Maria dobre študovala a mala dobré matematické schopnosti. Vo veku 12 rokov dievča čelilo sociálnej nerovnosti, keď chcela vstúpiť na technickú školu, kde študovali len chlapci. Autorita Máriinho otca, jej schopnosti učiť sa robili svoju prácu a ona bola prijatá na štúdium. Vyštudovala školu výborne, napriek tomu, že musela neustále potvrdzovať právo študovať na rovnakom základe ako mladí ľudia.

Opäť porušila normy v roku 1890, keď začala študovať na Rímskej univerzite na Lekárskej fakulte. V roku 1896, po prvý raz za celé obdobie vývoja Talianska, obhájila dievča doktorka Maria Montessori svoju dizertačnú prácu na psychiatrii.

Počas študentských dní dostala Maria prácu asistentky v univerzitnej nemocnici. Vtedy sa prvýkrát stretla s prácou s deťmi s obmedzenými zdravotnými možnosťami. Začala starostlivo študovať literatúru o adaptácii týchto detí na život v spoločnosti. Práca Edwarda Seguina a Jeana-Marca Itara mala veľký vplyv na prácu Márie.

Začína študovať literatúru o teórii výchovy a pedagogiky. V roku 1896 začína Mária pracovať s chlapcami, ktorí majú obmedzené schopnosti, a pripravuje ich na skúšky na nižšej vzdelávacej škole. Výkon, ktorý preukázali absolventi, bol jednoducho ohromujúci.

V roku 1898 sa Mary rozhodla porodiť dieťa mimo manželstva. V tom istom období svojho života sa stáva riaditeľkou Ortofrenic Institute for Special Children. Vzdať sa podnikania, na ktoré sa rozhodla venovať svoj život, znamenalo, že sa zradí, a preto sa rozhodla dať svojho syna na výchovu.

V roku 1901 nastúpila na filozofickú fakultu.Súčasne s jej štúdiami, Maria neprestala pracovať v škole. Bola prekvapená podmienkami, v ktorých sa vzdelávací proces uskutočňuje, prísnou disciplínou v triede, nikto z učiteľov sa nechcel usilovať o komplexný rozvoj osobnosti. Pri výchove špeciálnych detí sa často používali násilné metódy.

V roku 1904 sa Maria stala vedúcou oddelenia antropológie na Rímskej univerzite. Ako predtým, pokračovala v experimentovaní vo vzdelávacom procese školy, aby viedla výskum. A tak v roku 1907, s myšlienkou, že v spoločnosti je nedostatok ľudstva a osvietenia, otvára svoju vlastnú vzdelávaciu inštitúciu - „Detský domov“. Všetky zostávajúce roky venuje vývoju a zavádzaniu svojho systému, vzdelávacieho procesu.

V roku 1909 začína Montessori skúsenosti z vedenia medzinárodných vzdelávacích seminárov. Potom dostal veľa učiteľov z rôznych krajín. V tom istom období vydáva svoje prvé vydanie, ktoré rozpráva o „Dome dieťaťa“ a o spôsoboch práce s deťmi, ktoré sa používajú v škole. Maria sa neustále zapájala do zlepšovania svojho systému, viedla kurzy na prípravu učiteľov po celom svete.

Bola schopná vyzdvihnúť svojho syna Maria z pestúnskej rodiny, keď mal 15 rokov. Odvtedy sa Mario stal jej lojálnym asistentom, prevzal všetky organizačné momenty v práci. Vážne sa zaujímal o systém Márie a stal sa vynikajúcim nástupcom svojej matky.

V roku 1929 bola založená Montessori medzinárodná asociácia.

Kvôli udalostiam, ktoré sa odohrávajú vo svete, boli Maria a jej syn nútení emigrovať do Indie, kde žili 7 rokov. V povojnovom období sa vracia do Európy a pokračuje v rozvoji a implementácii svojho systému až do konca svojho života.

Ak máte záujem o život Márie Montessori, pozrite si nasledujúce video.

Maria Montessori začala realizovať svoj systém, pracovať so špeciálnymi deťmi, ktorých deti mali mentálnu retardáciu, deti, ktorých adaptácia na spoločnosť bola veľmi ťažká. Uplatňovaním hier, ktoré boli založené na hmatovej citlivosti, vytvorením špeciálneho vývojového prostredia sa Maria snažila rozvíjať samoobslužné schopnosti u týchto detí. Snažila sa prispôsobiť chlapcov životu v spoločnosti, pričom nemala za cieľ zvyšovať úroveň intelektuálneho rozvoja.

Maria zovšeobecnila svoje vedomosti, teoretický vývoj rôznych učiteľov a psychológov, vlastný výskum a skúsenosti, postavila ho do jedného systému nazývaného Montessoriho metóda.

Potom sa Montessori metóda testovala aj vo vzdelávaní zdravých detí, čo nebol problém. Jej systém je ľahko prispôsobený úrovni rozvoja, schopností a potrebám každého dieťaťa.

Stručne načrtnite základnú filozofiu Montessoriho metódy, ktorá hovorí, že dieťa by malo byť nasmerované na samostatnú činnosť.

Na tieto závery sa Maria Montessori spoliehala na myšlienku, že:

• od narodenia dieťaťa je jedinečné. Už je to človek.
• Každý malý človek má túžbu rásť a pracovať od prírody.
• Rodičia a učitelia by mali pomôcť dieťaťu objaviť jeho potenciál, a nie byť ideálmi charakteru a schopností.
• Dospelí by mali dieťa iba učiť vo svojej samostatnej činnosti bez vyučovania. Musia trpezlivo čakať na iniciatívu dieťaťa.

Hlavným mottom Montessori v práci bolo - pomôcť dieťaťu, aby to urobil sám.

Keď dala dieťaťu maximálnu slobodu a organizovala individuálny prístup ku každému, šikovne nasmerovala deti k nezávislému rozvoju, nesnažila sa ich prerobiť, ale uznala ich právo byť sami sebou. To pomohlo chlapcom dosiahnuť najvyššie výsledky sami, bez výziev dospelých. Maria Montessori neumožňovala porovnávať deti, organizovať medzi nimi súťaže. Všeobecne akceptované kritériá hodnotenia v jeho pedagogike nie sú povolené, ako aj odmeny, tresty a nátlak detí.

Jej metóda je založená na skutočnosti, že každé dieťa sa chce stať skôr dospelým a môže ho dosiahnuť len učením a získavaním životných skúseností. Preto sa samotné deti budú snažiť učiť sa čo najskôr, a učiteľ by mal tento proces pozorovať a pomáhať len mimo potreby.

Deti si môžu nezávisle vybrať tempo a rytmus, v ktorom nadobudnutie vedomostí nimi bude najefektívnejšie. Môžu si sami určiť, koľko času potrebujú na štúdium, aký materiál použiť pri výcviku. Ak vznikne potreba zmeniť životné prostredie, dieťa to môže urobiť. A najdôležitejšia nezávislá voľba je smer, ktorým sa chcú rozvíjať.

Zásady systému Montessori:

• Dieťa, ktoré robí rozhodnutia bez pomoci dospelých.
• Vývojové prostredie, ktoré dáva dieťaťu možnosť rozvíjať sa.
• Učiteľ, ktorý môže zasiahnuť do vývoja dieťaťa, len na jeho žiadosť o pomoc.

Rozvojové prostredie je hlavným prvkom, bez ktorého nebude fungovať Montessori pedagogika.

Všetok nábytok a vybavenie vývojového prostredia sa musí vyberať presne podľa veku, výšky a proporcií dieťaťa. Deti sa musia vyrovnať s potrebou zmeniť usporiadanie nábytku. Mali by byť schopní to urobiť čo najtichšie, pokúsiť sa nerušiť ostatných. Takéto permutácie podľa Montessoriho dokonale rozvíjajú motorické zručnosti.

Chlapci si môžu vybrať miesto, kde budú študovať. Miestnosť, v ktorej sa nachádzajú, by mala mať dostatok voľného priestoru, svetla a čerstvého vzduchu. Panoramatické zasklievanie okien je vítané na zabezpečenie maximálneho denného svetla, dobré osvetlenie je premyslené.

Interiér by mal byť estetický a elegantný. Farebná paleta pre neho je vybraná pokojná, neodvádzajúca pozornosť dieťaťa od aktivít. Krehké predmety by mali byť prítomné v životnom prostredí, aby sa deti naučili používať ich s dôverou a porozumieť ich hodnote. Tiež zdobia miestnosť môže vnútorné kvety, o ktoré sa dieťa môže postaraťsú umiestnené vo výške, ktorá je mu k dispozícii.

Učebné pomôcky sú umiestnené na úrovni očí dieťaťa, aby ich mohol používať bez pomoci dospelej osoby. Všetky kópie materiálu určeného na použitie deťmi by mali byť jeden po druhom. To prispeje k výučbe správania detí v spoločnosti, naučí sa brať do úvahy potreby blízkych. Hlavným pravidlom používania materiálov - kto prvý vzal, používa. Deti sa musia naučiť rokovať medzi sebou, zdieľať. Deti získavajú zručnosti v starostlivosti o svoje okolie bez pomoci dospelých.

Rozvíjajúce sa prostredie je rozdelené do niekoľkých zón, ako sú praktické, zmyslové, matematické, jazykové, priestorové zóny a gymnastické cvičebné zóny. Pre každú z týchto zón sa používajú vhodné materiály pre povolania. Platí väčšinou drevo hračky, pretože Maria Montessori vždy obhajovala prirodzenosť použitých materiálov.

Iným spôsobom sa nazýva zóna pre praktické cvičenia v každodennom živote. S pomocou materiálov z tejto zóny sú deti zvyknuté žiť doma, v spoločnosti. Tvoria praktické životné zručnosti.

S pomocou cvičebných materiálov z tejto zóny sa deti učia:

• postarať sa o seba (naučiť sa obliekať, vyzliekať, variť);
• postarať sa o všetko, čo je blízko (starostlivosť o flóru a faunu, čistenie);
• rôzne spôsoby pohybu (aby ste sa mohli pohybovať ticho, ticho, chodiť pozdĺž línie, mlčať);
• osvojiť si komunikačné zručnosti (navzájom sa pozdraviť, komunikovať, pravidlá správania v spoločnosti).

V praktickej zóne sa používajú tieto materiály:

• bizybordy (drevené rámy, na ktorých sa nachádzajú rôzne spojovacie prvky: gombíky rôznych veľkostí, gombíky, luky, šnúrky a šnúrky na navíjanie na zapínanie, suchý zips, popruhy);
• nádoby na transfúziu vody;
• čistiace prostriedky (napr. kovy);
• čerstvé kvety;
• izbové rastliny;
• rôzne kvetináče na čerstvé kvety;
• nožnice;
• sovochki;
• kanvy;
• obrusy;
• pásy, ktoré sú prilepené alebo natiahnuté na podlahu na chôdzu, a predmety, ktoré je potrebné niesť pozdĺž nich (pohár s tekutinou, sviečky);
• tam sú konverzácie a hry na hranie rolí.

Výhody pre praktizovanie v každodennom živote sú mnohé. Najdôležitejšou vecou je, že svojou veľkosťou, vzhľadom, farebnou kombináciou, pohodlnosťou na použitie zodpovedajú potrebám detí.

Využíva materiály, ktoré prispievajú k zmyslovému vývoju dieťaťa. S pomocou týchto materiálov dieťa rozvíja aj jemné motorické zručnosti, ich použitie pripravuje dieťa na oboznámenie sa s rôznymi predmetmi školských osnov.

Používajú sa nasledujúce typy materiálov:

• bloky s vložkami, ružová veža, červené tyče, hnedý rebrík sú potrebné na vytvorenie schopnosti určiť rozmery;
• farebné tablety učia rozlišovať farbu;
• hrubé tablety, rôzne typy tkanín, klávesnice, dosky pre pocit - hmatová citlivosť;
• volania, hlukové valce - rozvoj sluchu;
• zmyslové tašky, geometrické telá, triediace stroje, geometrické komody, biologické komody, konštruktívne trojuholníky - prispievajú k schopnosti dieťaťa rozlíšiť a pomenovať tvary predmetov vrátane tých, ktoré sú na dotyk;
• ťažké dosky - naučiť sa rozlišovať hmotnosť;
• boxy s vôňou sú potrebné na rozvoj zápachu;
• chuťové poháre na rozlíšenie chuti;
• teplé džbány - vnímanie teplotných rozdielov.

Každý materiál rozvíja len jeden zo zmyslov, čo dáva dieťaťu možnosť sústrediť pozornosť na neho a izolovať ostatných.

Matematické a zmyslové zóny sú úzko prepojené. Keď si dieťa navzájom porovnáva predmety, meria ich, organizuje ich, potom už študuje matematické koncepty.Materiály ako ružová veža, tyče, valce dokonale pripravia deti na asimiláciu matematických poznatkov. Ponúka prácu s konkrétnym materiálom, ktorý robí zvládnutie matematiky dieťaťom oveľa jednoduchším.

Používajú sa tu:

• Číselné tyče, čísla z hrubého papiera, vretená, čísla a kruhy sú potrebné na oboznámenie sa s číslami od 0 do 10.
• Zlatý materiál z korálkov, numerický materiál, kombinácia týchto materiálov predstavuje deti do desatinného systému.
• Veža z viacfarebných korálok, 2 škatuľky s korálkami a dvojitými doskami - zavádza pojem "číslo" a čísla od 11 do 99.
• Reťazce s rôznym počtom guľôčok dávajú predstavu o lineárnych číslach.
• Známky, tabuľky matematických činností (sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie), hra bodiek pomáhajú oboznámiť sa s matematickými operáciami.
• Geometrická komoda, konštruktívne trojuholníky - predstavia dieťa základom geometrie.

Táto zóna má tiež úzky vzťah so snímačom. Materiály používané v oblasti pre zmyslový vývoj prispievajú k rozvoju prejavu dieťaťa. Valce, triediče, látky prispievajú k rozvoju jemných motorických schopností, čo má obrovský vplyv na vývoj reči. Zvony a hlučné boxy sú vynikajúce ucho. Biologické mapy, geometrické tvary prispievajú k rozlišovaniu formy. Montessori pedagógovia ponúkajú denné rečové hry a cvičenia, stimulujú rozvoj detskej reči, sledujú správnu výslovnosť a správne používanie slov. Učitelia v arzenále mnohých možností pre vývoj reči (hry zapamätať si a rozpoznať objekty, hry, úlohy, popisy, príbehy a oveľa viac).

Možno použiť aj:

• Kovové vložky;
• hrubý papier s abecedou;
• pohyblivá abeceda;
• Karty a škatule s obrázkami rôznych predmetov;
• Rámy na liahnutie;
• boxy s obrázkami pre prvé intuitívne čítanie;
• podpisy predmetov;
• knihy.

Vesmírna zóna v Montessori pedagogike je zónou, kde deti dostávajú vedomosti o realite okolo nich. Najdôležitejšou vecou, ​​ktorú by mal učiteľ vziať do úvahy, je vytvorenie lekcie z určitých konkrétnych činností k abstraktným. Deti často dostávajú viditeľnosť s akýmkoľvek fenoménom a možnosť dospieť k vlastným záverom.

V tejto zóne môžete vidieť:

• rôzne literatúry na nájdenie potrebných informácií;
• slnečná sústava, kontinenty, krajiny, prírodné oblasti - prispievajú k rozvoju geografických reprezentácií;
• klasifikácia zvierat, ich biotop dáva predstavu zoológie;
• klasifikácia rastlín, biotop - oboznámený s botanikou;
• časové línie, kalendáre - tvoria predstavu o histórii;
• rôzne materiály na vykonávanie experimentov, štyri prvky - oboznámenie sa s vedou.

Miesto pre túto zónu nemusí byť vždy priradené. Často je to priestor medzi obloženými obvodovými tabuľkami. V tejto zóne sa organizujú športové a rekreačné aktivity pre deti s aerobikom, cvičenia s fitball, palica. Zahŕňa vonkajšie hry, chôdzu, beh.

Systém Montessori má nielen taký názov „systém“, ale je to presne to. Pozýva rodičov, aby zaujali holistickejší pohľad na detskú prírodu. Je veľmi dobré, keď sa rodičia oboznámili so základnými princípmi a podstatou metodiky ešte pred narodením svojho prvého dieťaťa. To im pomôže pripraviť sa na narodenie dieťaťa so znalosťou základných potrieb matky a novorodenca. Skutočne, podľa Montessori, tréning dieťaťa začína práve s pripravenosťou rodičov na to, pretože budú najdôležitejším prostredím pre dieťa.

Prvé dva mesiace života, dieťa a matka sú stále veľmi závislé na sebe, takže je dôležité, aby sa matka sústredila len na dieťa.Potom už dieťa začína prejavovať aktívny záujem o okolitý svet a stáva sa mobilnejším. Od tohto momentu môže matka s dieťaťom už začať návštevu triedy montessori, ktorá sa nazýva nido, ak organizuje priestor pre tých najmenších. Počas tohto obdobia bude užitočnejšie pre matku, ktorá jej umožní odvrátiť pozornosť od starostlivosti o dieťa a diverzifikovať jej voľný čas, tráviť s ním. Potreba dieťaťa navštevovať jednu triedu ešte nie je k dispozícii. V prípade potreby je možné reprodukovať celé vývojové prostredie a použité materiály (ako napríklad mobilné telefóny) doma.

Od chvíle, keď sa omrvinky začnú plaziť, návšteva triedy jedna môže dať oveľa viac priestoru pre rozvoj. Dieťa je možné začať bez matky. To je vhodné pre matky, ktoré majú potrebu ísť do práce alebo pre rodiny, ktoré nemajú možnosť poskytnúť veľa voľného priestoru, vytvoriť domáce prostredie a nákup materiálu pre veľké pohyby omrvinky, ktoré ho pripravujú na chôdzu. Pre tento účel budú užitočné rôzne veľké tyče, ťažké stoly a stoličky pre deti, rebríky. S pomocou týchto materiálov sa dieťa naučí stáť, chodiť s podporou, vyliezť na ne a sadnúť si.

Keď dieťa začne chodiť, ide do triedy s názvom todler. V Rusku nie je vytvorenie takýchto tried ešte spoločné, čo si vyžaduje špeciálne Montessori vzdelávanie. Rodičia, ktorí sú dobre pripravení, to však nebude ťažké robiť doma.

Pri návšteve triedy todler sa strúhanka stretne s potrebou dodržiavať pravidlá správania, naučí sa komunikovať so svojimi rovesníkmi, komunikovať s nimi, spolupracovať s učiteľom. Bude to dobrá príprava dieťaťa na návštevu materskej školy. Bohužiaľ, rodičia to nebudú môcť znovu vytvoriť doma.

Treba mať na pamäti, že až 3 roky je dlhé oddelenie omrvinky s matkou veľmi ťažké. Preto by bola ideálna poldenná návšteva triedy todler. To nebude možné, ak matka pôjde do práce a bude na plný úväzok. Ale nie každý rodič si bude môcť finančne dovoliť návštevu súkromnej triedy montessori todlerov, ak bude matka naďalej žena v domácnosti. Ak dieťa chodí do školy 2-3 krát týždenne, a nie každý deň, bude potrebovať viac času na to, aby sa pripojil k práci. Takéto návštevy sú vhodné ako kompromisné riešenie.

Na záver Návšteva montessori triedy sa môže začať od dieťaťa, ktoré dosiahne vek 2 mesiace, ak to matka potrebuje. Pre dieťa to bude zaujímavé, nie skôr ako od okamihu, keď sa plazí. Návšteva triedy Montessori do 3 rokov poskytne dobrý základ pre budúce návštevy materskej školy.

Montessori pedagogika, ako už bolo spomenuté, je založená na nezávislom vývoji dieťaťa v špeciálne pripravenom rozvojovom prostredí. Proces vzdelávania je na tomto základe založený na tom, kde deti vyjadrujú svoje potreby a učiteľ im pomáha pri ich aktivitách s pomocou pozorovaní a individuálnej práce s každým.

Sama Maria Montessori vždy volala proces učenia len povolania, nie hry, napriek veku detí. Vzdelávací materiál nazvaný didaktické pomôcky, vyrobené z prírodných materiálov. Všetky materiály ponúkané pre triedy boli jedinečné a boli v triede iba v jednej kópii.

Vo svojej metóde Maria Montessori ponúka 3 typy vyučovacích hodín:

• Individuálne. Učiteľ pracuje len s jedným študentom a ponúka mu vzdelávací materiál. Ukazuje a vysvetľuje, ako s ním pracovať, kde sa prihlásiť. Použité materiály by mali vzbudiť záujem dieťaťa, priťahovať ho, líšiť sa od ostatných v akomkoľvek majetku, či už je to hrúbka, výška, šírka, či je dieťa schopné kontrolovať chyby.kde vykonal nesprávnu akciu. Potom dieťa začne samostatnú činnosť.
• Group. Učiteľ sa zaoberá chlapcami, ktorých úroveň rozvoja je približne rovnaká. Zvyšok detí v triede pracuje nezávisle, bez toho, aby rušil skupinu. Rovnaký algoritmus práce je pozorovaný ako v jednotlivých hodinách.
• General. Učiteľ pracuje naraz s celou triedou. Poučenie nie je dlhé, stručné. Väčšinou sa všeobecné hodiny konajú v oblasti hudby, gymnastiky, biológie, histórie. Po prijatí základných informácií deťmi sa samostatne rozhodnú, že sa na túto tému obrátia so špeciálnym materiálom, alebo sa o túto chvíľu nezaujímajú. Práca pokračuje nezávisle.

V Montessori pedagogike existuje rozdelenie detí do 3 vekových kategórií:

1. Deti od narodenia do 6 rokov. Toto vekové obdobie sa nazýva stavba, dieťa je schopné rozvíjať všetky funkcie.
2. Deti vo veku 6-12 rokov. Toto obdobie sa nazýva výskum, dieťa sa zaujíma o svet okolo neho, o udalosti a javy.
3. Deti vo veku 12-18 rokov. Toto posledné vekové obdobie sa nazýva vedec. Dieťa vidí vzťah medzi rôznymi faktami, hľadá svoje miesto vo svete, vytvára svoj vlastný obraz sveta.

V triede nie je jasné vyjadrenie cieľov a cieľov pre školský rok. Program sa počíta na 3 roky, ale pri akom tempe sa študent naučí, závisí len od neho. Ak mu vyhovuje rýchle tempo, je to dobré, ak je dieťa zvyknuté pracovať pomaly a dôkladne, nikto ho nebude ponáhľať. Nezávislým výberom zóny pre triedy môže dieťa pracovať samostatne alebo v skupine iných detí. Najdôležitejším pravidlom, ktoré by mal každý dodržiavať, nie je zasahovať do práce druhého. Dieťa si buduje svoje vzťahy v samotnom tíme. Učitelia sledujú všetko, čo sa deje v triede, av prípade potreby pomáhajú.

Pozrite si nasledujúce video o vlastnostiach tejto techniky.

Napriek tomu, že Montessori pedagogika je uznávaná ako jedna z najlepších na svete, mnohí ju kritizujú. Preto by ste mali starostlivo preskúmať jeho pozitívne a negatívne aspekty.

1. Montessori deti sa vyvíjajú bez zásahu dospelých a tlaku zvonka.
2. Individuálne tempo rozvoja.
3. Chlapci sa učia svetu, robia objavy. To prispieva k lepšej absorpcii materiálu.
4. Montessori pedagogika má tendenciu dávať deťom slobodu.
5. Žiaci sa naučia rešpektovať osobný voľný priestor druhých.
6. Žiadna kritika, negativita, násilie voči deťom.
7. Intelekt dieťaťa sa rozvíja zmyslami. Veľká pozornosť je venovaná rozvoju motility, ktorá je dôležitá pre jej rozvoj ako celok.
8. Rôzne vekové skupiny sú založené na záujmoch detí.
9. Vzdelávanie neposkytujú dospelí, ale staršie deti v jazyku, ktorý je prístupný dieťaťu. Školská starostlivosť o ostatných.
10. Žiaci dostanú dôležitú zručnosť už od útleho veku - rozhodovať sami.
11. Zručnosti samoobsluhy sa rýchlo podnecujú.
12. Schopnosť interakcie v spoločnosti sa rozvíja, podporuje sa sebadisciplína: nie je možné zasahovať do iných, robiť hluk, vyčistiť pracovisko, mať trpezlivosť a oveľa viac.
13. Montessori pedagogika zahŕňa spoluprácu s dospelými.

1. Malý čas sa venuje rozvoju fantázie, tvorivosti a nedostatočne rozvinutým komunikačným zručnostiam.
2. V predškolskom veku je hra hlavnou aktivitou, ale Montessori veril, že dieťa nemá žiadne výhody z praktických hier na hranie hier a hračiek.
3. Deti majú málo rozprávok s rozprávkami, ktoré rozprávajú o opozícii dobra a zla, učia cesty mimo životných situácií.
4. Pri vstupe do tradičnej školy je pre študenta ťažké zmeniť sa na iný postoj voči učiteľovi. V systéme Montessori je učiteľ iba pozorovateľom a v škole je učiteľom autorita.
5. Sú prípady, keď sa deti ťažko prispôsobujú tradičnej škole a jej disciplíne.
6. Deti pri práci s objektmi nevynakladajú veľa úsilia, v budúcnosti sa to môže prejaviť v tom, že dieťa bude mať problémy s nútenou činnosťou.
7. Malé množstvo motorickej aktivity. Väčšina tried sa koná v uvoľnenej atmosfére, okrem nej.

1. Deti sa učia, čo ich obklopuje.
2. Ak neustále kritizujete dieťa - naučí sa ho odsúdiť.
3. Deti, ktoré sa často chvália, sa učia hodnotiť.
4. Preukazujúc vášmu dieťaťu nepriateľský postoj, ho naučíte bojovať.
5. Dieťa sa učí byť spravodlivý, ak ste k nemu úprimný.
6. Urobiť si srandu z dieťaťa, priniesť v ňom plachosť.
7. Dieťa sa učí veriť, ak žije so zmyslom pre bezpečnosť.
8. Dieťa bude neustále pociťovať pocity viny, ak ho zneuctíte.
9. Schválenie učí dieťaťu dobrý postoj.
10. Zhovievavosť učí dieťa byť pacientom.
11. Tým, že povzbudzujete dieťa, mu často pomôžete získať dôveru v seba a svoje schopnosti.
12. Dieťa sa naučí nájsť lásku, ak ho obklopí atmosféra priateľstva a on sa cíti potrebným.
13. Nikdy nemôžete hovoriť o dieťati zle, či už v jeho prítomnosti alebo v jeho neprítomnosti.
14. Tak, že nie je miesto pre zlé veci, zamerajte sa na výchovu dobra v ňom.
15. Vždy počúvajte dieťa, ktoré vás oslovilo a odpovedalo na jeho otázky.
16. Rešpektujte dieťa, ktoré urobilo chybu, nech ho opraví.
17. Pomôžte svojmu dieťaťu nájsť ho, ak je to potrebné, a bude nenápadné, ak dieťa už všetko našlo.
18. Na pomoc dieťaťu učiť sa nové veci, používať starostlivosť, zdržanlivosť, ticho a lásku.
19. Oslovte dieťa len v dobrom zmysle, dajte mu to najlepšie, čo máte.

Pozrite si nasledujúce video o technike Márie Montessori.