Методе раног развоја Марије Монтесори - развојне активности за децу користећи посебан систем

Јединствена метода раног развоја дјеце Мариа Монтессори одабире много родитеља да одгајају своју дјецу. Овај систем развојних активности користи се за развој дјеце и погодан је за васпитне одјеле. Мариа Монтессори, једна од најбољих учитеља, била је у стању да направи праву револуцију у образовању у своје време. Она је позвала на независност код деце и подстакла бесплатно образовање. Њен систем је међународно признат у нашем времену.

Године 1870, 31. августа, у граду Цхиавалле, рођена је девојка у породици познатих аристократа Монтессори-Стоппани. Име које су јој родитељи дали је Мариа. Усвојила је све најбоље што су били њени родитељи. Отац - награђен Редом Италије, државним службеником, његова мајка је одрасла у породици либерала.

Родитељи су покушали дати својој кћери најбоље образовање. Марија је добро учила и имала добре математичке способности. У доби од 12 година, дјевојчица се суочила са социјалним неједнакостима када је хтјела да уђе у техничку школу, гдје су учили само дјечаци. Ауторитет Маријиног оца, њене способности учења је обавио свој посао и она је прихваћена да учи. Одлично је завршила школу, упркос чињеници да је морала стално да потврђује право на студирање на равноправној основи са младима.

Поново је прекршила стандарде 1890. године, када је почела студирати на Универзитету у Риму на Медицинском факултету. 1896. године, по први пут у читавом периоду развоја Италије, девојка докторка, Мариа Монтессори, успешно је одбранила свој рад на психијатрији.

Током студентских дана, Мариа је добила посао асистента на универзитетској болници. Тада се први пут сусрела са дјецом са ограниченим здравственим могућностима. Почела је пажљиво проучавати литературу о адаптацији ове дјеце на живот у друштву. Радови Едварда Сегуина и Жан-Марка Итара имали су велики утицај на Маријино дело.

Почиње да проучава различиту литературу о теорији образовања и педагогије. 1896. Мари почиње да ради са момцима који имају ограничене способности, и припрема их за испите у средњој школи. Перформанс који су показали његови дипломци био је једноставно неодољив.

Године 1898. Марија је одлучила родити дијете ван брака. У истом периоду свог живота постаје директорица Ортофреничког института за посебну децу. Да се ​​одрекне посла којим је одлучила да посвети свој живот значила је да се она издала, и зато је одлучила дати свог сина за хранитељство.

Године 1901. уписала се на филозофски факултет.Истовремено са њеним студијама, Марија није престала да ради у школи. Била је задивљена условима у којима се одвија образовни процес, строгом дисциплином у учионици, нико од наставника није желио тежити свеобухватном развоју личности. Насилне методе су се често користиле у подизању посебне деце.

Године 1904. Мариа је постала шеф одјела антропологије на Универзитету у Риму. Као и до сада, наставила је да експериментише у образовном процесу школе, да спроведе истраживање. И тако, 1907. године, уз помисао да у друштву постоји недостатак хуманости и просвећености, она отвара своју образовну установу - „Дјечји дом“. Све преостале године посвећује развоју и увођењу свог система, образовног процеса.

Године 1909. Монтессори започиње искуство вођења међународних семинара за обуку. Онда је добио много наставника из различитих земаља. У истом периоду објављује своје прво издање, које говори о „Кући детета“ и методама рада са дјецом које се користе у школи. Марија је стално радила на унапређењу свог система, водила је курсеве за обуку наставника широм света.

Могла је покупити свог сина Марија из хранитељске породице када је имао 15 година. Од тада је Марио постао њен одани помоћник, преузео све организацијске тренутке у свом раду. Био је озбиљно заинтересован за систем Марије и постао одличан наследник његове мајке.

Године 1929. створена је Монтессори међународна асоцијација.

Због догађаја у свету, Марија и њен син били су присиљени да емигрирају у Индију, где су живели 7 година. У послијератном периоду, она се враћа у Европу и наставља да развија и имплементира свој систем до краја свог живота.

Ако сте заинтересовани за живот Марије Монтесори, погледајте следећи видео.

Мариа Монтессори је почела да имплементира свој систем, радећи са посебном дјецом чија су дјеца била ментално ретардирана, дјеца чија је адаптација на друштво била веома тешка. Примјеном игара које су се темељиле на тактилној осетљивости, стварајући посебан развојни амбијент, Марија је настојала да развије ту самоуслужну способност. Покушала је прилагодити момке животу у друштву, не настојећи да повећа ниво интелектуалног развоја.

Генерализујући своје знање, теоријски развој разних наставника и психолога, своја истраживања и искуства, Марија је све то изградила у један систем, назван Монтессори метод.

Након тога, Монтессори метод је такође тестиран у образовању здраве деце, што није био проблем. Њен систем се лако прилагођава нивоу развоја, способности и потреба сваког детета.

Укратко опишите основну филозофију Монтесори методе, рекавши да дете треба да буде усмерено на самостално деловање.

На такве закључке, Мариа Монтессори се ослонила на идеју да:

• од рођења детета је јединствено. Он је већ особа.
• Свака мала особа има жељу да расте и ради по природи.
• Родитељи и наставници треба да помогну детету да открије његове потенцијале, а не да буде идеал у карактеру и способностима.
• Одрасли треба да подстичу дете у његовој самосталној активности, без подучавања. Они морају стрпљиво чекати иницијативу од бебе.

Главни мото Монтессори у раду био је - помозите детету да то сам уради.

Дала је детету максималну слободу и организовала индивидуални приступ свима, вешто је усмерила децу на самостални развој, не покушавајући да их преобликује, већ признајући њихово право да буду сами. Ово је помогло момцима да постигну највише резултате самостално, без упозорења одраслих. Мариа Монтессори није дозволила да се деца упореде, да организују такмичења између њих. Опште прихваћени критеријуми за евалуацију у својој педагогији нису дозвољени, као ни награде, казне и принуда деце.

Њен метод се заснива на чињеници да свако дете жели да постане одрасла особа, а то може постићи само учењем и стицањем животног искуства. Зато ће и сама деца настојати да уче што пре, а наставник треба само посматрати овај процес и помоћи из потребе.

Деца могу самостално да бирају ритам и ритам на коме ће њихово стицање знања бити најефикасније. Они сами могу одредити колико времена им је потребно да проуче, који материјал да користи у обуци. Ако се појави потреба за промјеном околиша, дијете то може и учинити. А најважнији независни избор је правац у којем желе да се развијају.

Принципи Монтессори система:

• Дијете које доноси одлуке без помоћи одраслих.
• Развојно окружење које даје детету могућност да се развије.
• Наставник, који може да интервенише у развоју детета, само на његов захтев за помоћ.

Окружење у развоју је главни елемент, без којег Монтесори педагогија неће функционисати.

Сав намештај и опрема околине која се развија мора се бирати строго у складу са годинама, висином и пропорцијама бебе. Деца морају да се носе са потребом да се преуреди намештај. Они би требали бити у стању да то учине што је могуће тише, покушавајући да не ометају друге. Такве пермутације, према Монтессори, савршено развијају моторичке способности.

Дечки могу да изаберу место где ће учити. Просторија у којој су ангажовани треба да има пуно слободног простора, светло и свежег ваздуха. Панорамско остакљивање прозора је добродошло како би се осигурала максимална дневна свјетлост, добро осмишљено освјетљење.

Ентеријер треба да буде естетски и елегантан. Палета боја за њега је изабрана мирна, не одвлачећи пажњу детета од активности. Крхки објекти треба да буду присутни у окружењу тако да деца уче да их користе са поверењем и да разумеју њихову вредност. И декорација собе може затворено цвеће за које се дете може побринути, налазе се на висини која му је доступна.

Помоћна средства за учење налазе се на нивоу бебиних очију тако да их може користити без помоћи одрасле особе. Све копије материјала предвиђених за употребу деце треба да буду једна по једна. То ће допринијети подучавању понашања дјетета у друштву, научити да узимају у обзир потребе људи у близини. Главно правило употребе материјала - ко је први узео, он користи. Деца морају научити да међусобно преговарају, да деле. Деца стичу вештине у бризи за своје окружење без помоћи одраслих.

Окружење у развоју је подељено на неколико зона, као што су практична, сензорна, математичка, језичка, просторна зона и зона гимнастичке вјежбе. За сваку од тих зона користе се одговарајући материјали за занимања. Углавном се примењују дрвени играчке, јер Мариа Монтессори се увијек залагала за природност употријебљених материјала.

На други начин се назива зоном за практичне вјежбе у свакодневном животу. Уз помоћ материјала из ове зоне, деца су навикла да живе код куће, у друштву. Они формирају практичне животне вјештине.

Уз помоћ материјала за вежбање из ове зоне, деца уче:

• брините о себи (научите се облачити, свлачити, кухати);
• водити рачуна о свему што је близу (бринути се за флору и фауну, чистити);
• различити начини кретања (да бисте могли да се крећете тихо, тихо, ходајте дуж линије, шутите);
• стичу вештине комуникације (поздрављају се, комуницирају, правила понашања у друштву).

У зони праксе користе се следећи материјали:

• бизиборди (дрвени оквири, на којима се налазе разни причврсни елементи: дугмад различитих величина, гумби, лукови, везице и везице за намотавање на причвршћиваче, чичак, траке);
• посуде за трансфузију воде;
• средства за чишћење (нпр. метали);
• свеже цвеће;
• собне биљке;
• разне саксије за цвеће;
• маказе;
• сове;
• лименке за заливање;
• столњаци;
• траке које су залијепљене или извучене на поду за ходање, и предмети које треба носити уз њих (чаша с текућином, свијеће);
• постоје разговори и игре улога.

Много је користи за практиковање у свакодневном животу. Најважније је да својом величином, изгледом, комбинацијом боја, погодношћу за употребу, одговарају потребама деце.

Користи материјале који доприносе сензорном развоју детета. Уз помоћ ових материјала, дете развија и фине моторичке способности, њихово коришћење припрема бебу за упознавање са различитим предметима школског програма.

Овде се користе следеће врсте материјала:

• блокови са линерима, ружичаста кула, црвене шипке, браон лестве су неопходни за формирање способности одређивања димензија;
• обојене таблете уче да разликују боју;
• грубе таблете, различите врсте тканина, клавијатуре, даске за осјећај - осјетљивост на додир;
• позиви, звучни цилиндри - развијање слуха;
• сензорске торбе, геометријска тела, машине за сортирање, геометријске комоде, биолошке комоде, конструктивни троуглови - доприносе способности бебе да разликује и именује облике објеката, укључујући и оне додиром;
• тешке плоче - научите разликовати тежину;
• кутије са мирисима су потребне за развој мириса;
• посуде за укус за разликовање укуса;
• топли врчеви - перцепција температурних разлика.

Сваки материјал развија само једно од чула, што даје детету прилику да фокусира пажњу на њега, изолујући друге.

Математичке и сензорне зоне су уско повезане. Када дете успоређује објекте, мјери их, организира, онда већ проучава математичке концепте.Материјали као што су ружичасти торањ, шипке, цилиндри савршено припремају децу за асимилацију математичког знања. Она нуди рад са специфичним материјалом, што олакшава математичко математичко оспособљавање.

Овде се користе:

• нумерички штапови, бројеви од грубог папира, вретена, бројеви и кругови су потребни за упознавање са бројевима од 0 до 10.
• Златни материјал из перли, нумерички материјал, комбинација ових материјала уводи децу у децимални систем.
• Кула разнобојних перли, 2 кутије перли и двоструке даске - уводи појам "број" и бројеве од 11 до 99.
• Ланци различитог броја перли дају идеју о линеарним бројевима.
• Марке, табеле математичких акција (збрајање, одузимање, множење, дељење), игра тачака помаже да се упознате са математичким операцијама.
• Геометријска комода, конструктивни троуглови - упознаће бебу са основама геометрије.

Ова зона такође има блиску везу са сензором. Материјали који се користе у области сензорног развоја доприносе развоју дјететовог говора. Цилиндри, сортери, тканине доприносе развоју финих моторичких способности, што има велики утицај на развој говора. Звона и бучне кутије су одличне. Биолошке мапе, геометријски облици доприносе разликовању облика. Монтесори едукатори нуде свакодневне говорне игре и вјежбе, стимулирају развој дјететовог говора, надзиру исправан изговор и исправну употребу ријечи. Наставници у арсеналу многих опција за развој говора (игре за памћење и препознавање објеката, игара, задатака, описа, прича и још много тога).

Може се користити и:

• метал линерс;
• абецеда грубог папира;
• покретна абецеда;
• карте и кутије са сликама разних предмета;
• оквири за ваљање;
• кутије са сликама за прво интуитивно читање;
• потписи предмета;
• боокс.

Просторна зона у Монтессори педагогији је зона у којој деца добијају знање о стварности која их окружује. Најважнија ствар коју би наставник требао узети у обзир је конструкција лекције из одређених конкретних акција према апстрактним. Дјеци се често нуди видљивост са било којим феноменом и могућност да дођу до властитих закључака.

У овој зони можете видјети:

• разноврсну литературу за проналажење потребних информација;
• соларни систем, континенти, пејзажи, природне области - доприносе развоју географских репрезентација;
• класификација животиња, њихово станиште даје идеју зоологије;
• класификација биљака, станишта - позната ботаника;
• временске линије, календари - формирају идеју историје;
• разни материјали за извођење експеримената, четири елемента - упознавање са науком.

Место за ову зону не мора увек бити додељено. Често је то простор између редова табела. У овој зони организују се спортско-рекреативне активности за децу са аеробиком, вежбе са фитболом, штапом. Укључује игре на отвореном, ходање, трчање.

Монтессори систем не само да има такво име “систем”, већ управо то. Она позива родитеље да заузму холистичкији поглед на природу дјетета. Врло је добро када су се родитељи упознали са основним принципима и суштином методологије и прије рођења првог дјетета. То ће им помоћи да се припреме за рођење бебе са познавањем основних потреба мајке и новорођенчета. Заиста, према Монтессори, обука бебе почиње управо са спремношћу родитеља за то, јер ће они бити најважнија средина за бебу.

Прва два месеца живота, беба и мајка су још увек веома зависне једна од друге, тако да је важно да се мајка концентрише само на дете.Након тога, дијете већ почиње показивати активан интерес за околни свијет, постаје све покретљивије. Од тог тренутка, мајка са бебом може већ почети са посетом класи монтессори, која се зове нидо, ако је организовала простор за малишане. Током овог периода, то ће бити корисније за мајку, допуштајући јој да одврати пажњу од бриге о беби и диверсификује своје слободно време, проводећи са њим. Потреба дјетета да похађа један разред још није доступна. По жељи, читаво развојно окружење и материјали који се користе (као што су мобилни телефони) могу се репродуковати код куће.

Од тренутка када мрвице почну да се крећу, посета класи један може му дати много више простора за развој. Могуће је да беба почне тамо да остане без мајке. Ово је погодно за мајке које имају потребу да иду на посао или за породице које немају прилику да обезбеде много слободног простора, створе кућну средину и набаве материјале за велике покрете мрвица које га припремају за ходање. За то ће бити корисни разни велики барови, тешки столови и столице за децу, љестве. Уз помоћ ових материјала, беба ће научити да стоји, хода уз подршку, пењати се на њих и спуштати се, седети.

Када дете крене, одлази у разред који се зове тодлер. У Русији, стварање таквих класа још није уобичајено, што захтијева посебно Монтессори образовање. Међутим, родитељи који су добро припремљени, неће бити тешко радити код куће.

Приликом посете разреду, мрвица се сусреће са потребом да поштује правила понашања, учи да комуницира са својим вршњацима, да комуницира са њима, да сарађује са наставником. Ово ће бити добра припрема детета да посети вртић. Нажалост, родитељи то неће моћи поновити код куће.

Треба имати на уму да је до 3 године, дуго раздвајање мрвица са мајком веома тешко. Стога би полудневна посета разреду тодлера била идеална. Ово неће бити могуће ако мајка оде на посао и има пуно радно вријеме. Али неће сваки родитељ моћи да приушти финансијску посету приватној класи у Монтессори, ако мајка и даље буде домаћица. Ако беба иде у школу 2-3 пута недељно, а не сваки дан, онда ће му требати више времена да се придружи послу. Такве посете су погодне као компромисно решење.

Ми закључујемо Похађање часова у Монтессори се може започети од дјетета које је навршило 2 мјесеца живота, ако мајка има потребу за тим. За дијете ће бити занимљиво, не раније него од тренутка када он пузи. Посета Монтессори класи до 3 године ће пружити добру основу за будуће посете вртићу.

Монтессори педагогија, као што је већ поменуто, заснива се на самосталном развоју дјетета у посебно припремљеном окружењу за развој. Процес образовања се заснива на томе, где деца изражавају своје потребе, а наставник им помаже у њиховим активностима, уз помоћ опажања и индивидуалног рада са свима.

Сама Мариа Монтессори је процес учења увек називала само занимањима, а не игром, упркос старости деце. Едукативни материјал назвала је дидактичка помагала, направљена од природних материјала. Сви материјали понуђени за часове били су јединствени, били су у класи само у једној копији.

У својој методи, Мариа Монтессори нуди 3 врсте лекција:

• Цустомизед. Наставник ради са само једним студентом, нудећи му образовни материјал. Он показује и објашњава како радити с њим, гдје се пријавити. Материјали који се користе требају побудити интерес дјетета, привући га, разликовати од других у било којој имовини, било да је то дебљина, висина, ширина, бити у могућности да дијете самостално провјери грешкегде је извео акцију погрешно. Након тога, дете започиње самосталне активности.
• Гроуп. Наставник се бави дечацима чији је ниво развоја приближно исти. Остала дјеца у разреду раде самостално, без ометања групе. Исти алгоритам рада се посматра као код индивидуалних часова.
• Генерал. Наставник ради са цијелим разредом одједном. Лекције нису дугачке, концизне. Углавном се одржавају општи часови у музици, гимнастици, биологији, историји. Након што су деца примила основне информације, они се самостално одлучују да се ангажују са специјалним материјалом на ту тему или их тренутно не занима. Рад се наставља независно.

У Монтессори педагогији постоји подјела дјеце на 3 старосне категорије:

1. Деца од рођења до 6 година. Овај старосни период се зове изградња, дете је способно да развије све функције.
2. Деца узраста 6-12 година. Овај период је назван истраживање, дете је заинтересовано за свет око себе, догађаје и појаве.
3. Деца узраста 12-18 година. Ово последње доба се зове научник. Дете види однос између различитих чињеница, тражи своје место у свету, ствара сопствену слику света.

У разреду не постоји јасна изјава о циљевима и циљевима за школску годину. Програм се израчунава за 3 године, али којим темпом ученик ће овисити само о њему. Ако му брз темпо одговара, то је добро, ако је дете навикло да ради полако и темељно, нико га неће пожурити. Самосталним одабиром зоне за наставу, дијете може радити тамо појединачно или у групи друге дјеце. Најважније правило које сви треба да поштују - немојте да радите за другог Дете гради своје односе у самом тиму. Наставници посматрају све што се дешава у учионици и помажу ако је потребно.

Погледајте следећи видео о карактеристикама технике.

Упркос чињеници да је Монтессори педагогија препозната као једна од најбољих на свету, многи је критикују. Стога треба пажљиво испитати његове позитивне и негативне аспекте.

1. Монтессори дјеца се развијају без интервенције одраслих и притиска извана.
2. Индивидуални темпо развоја.
3. Момци уче свет, стварајући открића. Ово доприноси бољој апсорпцији материјала.
4. Монтессори педагогија има тенденцију да деци даје слободу.
5. Ученици уче да поштују лични слободни простор других.
6. Нема критика, негативности, насиља над дјецом.
7. Интелект детета се развија кроз чула. Много пажње се посвећује развоју мотилитета, што је важно за његов развој у цјелини.
8. Различите старосне групе формирају се на основу интереса дјеце.
9. Образовање не пружају одрасли, већ старија дјеца на језику који је доступан дјетету. Школовање да се брине о другима.
10. Ученици од ране доби добијају важну вјештину - сами доносе одлуке.
11. Вештине за самопомоћ брзо се усађују.
12. Развија се способност интеракције у друштву, његовање самодисциплине: немогуће је узнемирити друге, направити буку, очистити радно мјесто, имати стрпљење и још много тога.
13. Монтессори педагогија укључује сарадњу са одраслима.

1. Мало времена посвећено је развоју маште, креативности и недовољно развијених комуникацијских вештина.
2. У предшколском узрасту игра је водећа активност, али је Монтессори вјеровао да дијете не добива никакву корист од практичних игара за играње игара и играчака.
3. Деца мало знају о бајкама које говоре о супротстављању добра и зла, уче путеве из животних ситуација.
4. Приликом уласка у традиционалну школу, ученику је тешко промијенити се у другачији став према наставнику. У Монтесори систему, наставник је само посматрач, ау школи је наставник ауторитет.
5. Постоје случајеви када се дјеца тешко прилагоде традиционалној школи и њеној дисциплини.
6. Деца се не труде много са радом са објектима, ау будућности се то може манифестовати у чињеници да ће дете имати потешкоћа да се присили да обавља активне акције.
7. Мала количина моторичке активности. Већина часова се одржава у опуштеној атмосфери, искључујући је.

1. Деца уче шта их окружује.
2. Ако стално критикујете дете - он ће научити да осуђује.
3. Деца која се често хвале уче да вреднују.
4. Доказећи вашем дјетету непријатељски став, научите га да се бори.
5. Дете учи да буде поштено, ако сте искрени према њему.
6. Забављајући се са дететом, уносите му стидљивост.
7. Дете учи да верује ако живи са осећајем сигурности.
8. Дете ће стално осећати осећај кривице ако га осрамотите.
9. Одобрење учи клинца добрим односом.
10. Опрост ће научити дијете да буде стрпљив.
11. Често, охрабрујући дете, помоћи ћете му да стекне поверење у себе и своје способности.
12. Дете ће научити да проналази љубав ако га окружује атмосфера пријатељства и он осећа да је потребно.
13. Никада не можете лоше причати о беби, било у његовом присуству или у његовом одсуству.
14. Тако да нема места за лоше ствари, фокусирајте се на подизање добра у њему.
15. Увијек слушајте дијете које вам је приступило и одговорите на његова питања.
16. Поштујте дете које је направило грешку, нека то исправи.
17. Помозите дјетету да га нађе ако је потребно, и будите непримјетни ако је дијете већ пронашло све.
18. Да помогне свом детету да научи нове ствари, користи бригу, суздржаност, тишину и љубав.
19. Обратите се детету само на добар начин, дајте му најбоље што имате.

Погледајте следећи видео о техници Марије Монтесори.