Methoden voor vroege ontwikkeling van Maria Montessori - ontwikkelingsklassen voor kinderen met behulp van een speciaal systeem
De unieke methode van vroege ontwikkeling van kinderen Maria Montessori kiest veel ouders om hun kinderen groot te brengen. Dit systeem van educatieve activiteiten wordt gebruikt voor de ontwikkeling van kinderen en is geschikt voor correctionele klassen. Maria Montessori, een van de beste leraren, kon in haar tijd een ware revolutie doormaken in het onderwijs. Ze riep op tot onafhankelijkheid bij kinderen en stimuleerde het vrije onderwijs. Haar systeem wordt internationaal erkend in onze tijd.
Enkele feiten uit het leven van Maria Montessori
In 1870, 31 augustus, in de stad Chiavalle, werd een meisje geboren in de familie van prominente opmerkelijke aristocraten van Montessori-Stoppani. De naam die haar ouders haar hebben gegeven, is Maria. Ze adopteerde al het beste dat haar ouders waren. Vader - bekroond met de Orde van Italië, een ambtenaar, zijn moeder groeide op in een familie van liberalen.
Ouders probeerden hun dochter het beste onderwijs te geven. Maria studeerde goed en had goede wiskundige vaardigheden. Toen ze twaalf was, kreeg het meisje te maken met sociale ongelijkheid toen ze naar een technische school wilde, waar alleen jongens aan het studeren waren. Het gezag van Maria's vader, haar vaardigheid om te leren, deed haar werk en ze werd aangenomen om te studeren. Ze studeerde uitstekend, ondanks het feit dat ze voortdurend het recht moest bevestigen om op gelijke voet met jongeren te studeren.
Opnieuw brak ze de normen in 1890, toen ze begon te studeren aan de Universiteit van Rome aan de Faculteit Geneeskunde. In 1896, verscheen voor het eerst in de hele ontwikkelingsperiode van Italië een meisjesarts, Maria Montessori, met succes voor haar proefschrift over psychiatrie.
Tijdens haar studententijd kreeg Maria een baan als assistent in een universiteitsziekenhuis. Op dat moment kwam ze voor het eerst in aanraking met kinderen met een beperkte gezondheid. Ze begon de literatuur over de aanpassing van dergelijke kinderen aan het leven in de samenleving zorgvuldig te bestuderen. Het werk van Edward Seguin en Jean-Marc Itar had een grote invloed op het werk van Maria.
Haar vertrouwen dat het bekwame werk van een leraar met hen een veel grotere impact op hun ontwikkeling zal hebben dan drugs, leidde haar naar het idee om een methodologie te ontwikkelen op basis van de ontwikkelomgeving.
Ze begint verschillende literatuur te studeren over de theorie van onderwijs en pedagogiek. In 1896 begint Mary met werken met jongens die beperkte vaardigheden hebben, en bereidt ze voor op examens op een onderwijsschool. De prestaties van haar afgestudeerden waren gewoon overweldigend.
In 1898 besloot Mary om een buitenechtelijk kind te baren. In dezelfde periode van haar leven wordt ze de directeur van het Ortofrenic Institute for Special Children. Het opgeven van het bedrijf waartoe zij besloot haar leven te wijden, betekende dat zij zichzelf zou verraden, en daarom besloot zij haar zoon op te geven voor koestering.
In 1901 ging ze naar de faculteit filosofie.Gelijktijdig met haar studies stopte Maria niet met werken op school. Ze was verbaasd over de omstandigheden waaronder het onderwijsproces wordt gevoerd, de strikte discipline in de klas, geen van de leraren wilde streven naar de alomvattende ontwikkeling van de persoonlijkheid. Gewelddadige methoden werden vaak gebruikt bij het opvoeden van speciale kinderen.
In 1904 werd Maria het hoofd van de afdeling antropologie aan de universiteit van Rome. Zoals eerder, bleef ze experimenteren in het educatieve proces van de school, om onderzoek te doen. En dus, in 1907, met de gedachte dat er in de maatschappij een gebrek aan menselijkheid en verlichting is, opent ze haar eigen onderwijsinstelling - "Children's Home". Ze wijdt al haar resterende jaren aan de ontwikkeling en introductie van haar systeem, het onderwijsproces.
In 1909 begon Montessori met de ervaring van het houden van internationale opleidingsseminars. Toen kreeg hij veel leraren uit verschillende landen. In dezelfde periode publiceert ze haar eerste editie, die vertelt over het 'Huis van het kind' en de methoden om met kinderen te werken die op school worden gebruikt. Maria was voortdurend bezig met de verbetering van haar systeem, ze gaf trainingen voor leraren over de hele wereld.
Ze was in staat om haar zoon Mario op te halen uit een pleeggezin toen hij 15 jaar oud was. Sindsdien werd Mario haar trouwe assistent, nam alle organisatorische momenten in haar werk over. Hij was serieus geïnteresseerd in het systeem van Maria en werd een uitstekende opvolger van zijn moeder.
In 1929 werd de Montessori International Association opgericht.
Vanwege de gebeurtenissen die in de wereld plaatsvinden, werden Maria en haar zoon gedwongen te emigreren naar India, waar ze zeven jaar leefden. In de naoorlogse periode keert het terug naar Europa en blijft het zijn systeem ontwikkelen en implementeren tot het einde van zijn levensduur.
Zonder zijn moeders zaak in de steek te laten, gaf Mario het aan zijn dochter, Renilda. Ze slaagde erin in 1998 de pedagogie van Maria Montessori aan Rusland te introduceren.
Als je geïnteresseerd bent in het leven van Maria Montessori, bekijk dan de volgende video.
Geschiedenis van de methode
Om haar systeem te introduceren, begon Maria Montessori te werken met speciale kinderen, wiens kinderen mentale retardatie hadden, kinderen wier aanpassing aan de samenleving erg moeilijk was. Door het toepassen van games die gebaseerd waren op tactiele gevoeligheid, het creëren van een speciale ontwikkelomgeving, probeerde Maria zelfbedieningsvaardigheden bij deze kinderen te ontwikkelen. Ze probeerde de jongens aan te passen aan het leven in de maatschappij, zonder te streven naar een hoger niveau van intellectuele ontwikkeling.
De resultaten waren echter zeer onverwacht. In slechts een jaar werken met hen, waren ze op hetzelfde niveau van intellectuele ontwikkeling en zelfs hoger dan hun absoluut gezonde leeftijdsgenoten.
Generalising haar kennis, theoretische ontwikkelingen van verschillende leraren en psychologen, haar eigen onderzoek en ervaring, Maria bouwde het allemaal in een systeem, genaamd de Montessori-methode.
Daarna werd de Montessori-methode ook getest in de opvoeding van gezonde kinderen, wat geen probleem was. Haar systeem is eenvoudig aan te passen aan het ontwikkelingsniveau, de mogelijkheden en de behoeften van elk kind.
Wat is de Montessori-techniek
Beknopt overzicht van de basisfilosofie van de Montessori-methode kan zijn, zeggende dat het kind moet worden gericht aan onafhankelijke actie.
Een volwassene zou hem alleen in zijn onafhankelijkheid moeten helpen en hem op verzoek moeten aanzetten. Tegelijkertijd is het onmogelijk om het kind te dwingen iets te doen, om hem te bewijzen dat alleen jouw idee van de omgeving goed is, wanneer je rust of naar het kind kijkt, hem benadert.
Deze conclusies Maria Montessori kwam op het idee dat:
- vanaf het moment van geboorte is het kind uniek. Hij is al een persoon.
- Ieder klein persoon heeft een verlangen om te groeien en te werken door de natuur.
- Ouders en leerkrachten moeten het kind helpen zijn potentieel te ontdekken, en geen idealen zijn qua karakter en vaardigheden.
- Volwassenen mogen het kind alleen in zijn zelfstandige activiteiten oproepen, zonder les te geven. Ze moeten geduldig wachten op het initiatief van het kind.
De essentie van de methode
Het belangrijkste motto van Montessori in het werk was: help het kind om het zelf te doen.
Na het kind de maximale vrijheid te hebben gegeven en een individuele benadering voor iedereen te hebben georganiseerd, leidde ze vakkundig de kinderen naar onafhankelijke ontwikkeling, niet om ze opnieuw te maken, maar erkent ze hun recht om zichzelf te zijn. Dit hielp de jongens om de hoogste resultaten op hun eigen te bereiken, zonder aanwijzingen van volwassenen. Maria Montessori stond niet toe dat kinderen werden vergeleken, om onderlinge wedstrijden te organiseren. De algemeen aanvaarde criteria voor evaluatie in zijn pedagogiek zijn niet toegestaan, evenals beloningen, straffen en dwang van kinderen.
Haar methode is gebaseerd op het feit dat elk kind liever een volwassene wil worden, en hij kan dit alleen bereiken door te leren en levenservaring op te doen. Daarom zullen de kinderen zelf ernaar streven om zo snel mogelijk te leren, en de leraar moet dit proces alleen observeren en helpen vanuit de behoefte.
Kinderen kunnen zelfstandig het tempo en ritme kiezen waarmee het verwerven van kennis door hen het meest effectief zal zijn. Ze kunnen zelf bepalen hoeveel tijd ze nodig hebben om te studeren, welk materiaal ze moeten gebruiken in de training. Als het nodig is om de omgeving te veranderen, kan het kind dat goed doen. En de belangrijkste onafhankelijke keuze is de richting waarin ze zich willen ontwikkelen.
De taak van de leraar tegelijkertijd alle beschikbare middelen te gebruiken voor de ontwikkeling van onafhankelijkheid, om de ontwikkeling van de zintuiglijke waarneming van het kind te bevorderen, met speciale aandacht voor aanraking. De leraar moet de keuze van het kind respecteren, een omgeving voor hem creëren waarin het kind zich comfortabel kan ontwikkelen, indien nodig een neutrale waarnemer en assistent zijn. De leraar moet er niet naar streven dat de kinderen op hem lijken. Het is onaanvaardbaar dat hij zich mengt in het proces van het verwerven van onafhankelijkheid door een kind.
Principes van het Montessori-systeem:
- Een kind dat beslissingen neemt zonder de hulp van volwassenen.
- Ontwikkelingsomgeving die het kind de kans geeft zich te ontwikkelen.
- De leraar, die kan ingrijpen in de ontwikkeling van het kind, alleen op zijn verzoek om hulp.
Ontwikkelomgeving
De ontwikkelomgeving is het belangrijkste element, zonder welke de pedagogische pedagogiek niet zal werken.
Alle meubels en uitrusting van de ontwikkelomgeving moeten strikt worden geselecteerd op basis van de leeftijd, lengte en verhoudingen van de baby. Kinderen moeten omgaan met de noodzaak om meubels opnieuw te rangschikken. Ze moeten het zo stil mogelijk kunnen doen, probeer anderen niet te storen. Dergelijke permutaties ontwikkelen volgens Montessori perfect de motoriek.
Jongens kunnen de plaats kiezen waar ze zullen studeren. De kamer waarin ze worden gebruikt, moet veel vrije ruimte, licht en frisse lucht hebben. Panoramische ramen worden verwelkomd om maximaal daglicht te garanderen, goede verlichting is doordacht.
Het interieur moet esthetisch en elegant zijn. Het kleurenpalet voor hem is kalm gekozen, niet de aandacht van het kind afleidend van de activiteiten. Breekbare voorwerpen moeten in de omgeving aanwezig zijn, zodat kinderen leren om ze met vertrouwen te gebruiken en de waarde ervan te begrijpen. Versier ook de kamer kan kamerbloemen die een kind kan verzorgen, ze bevinden zich op een hoogte die hij kan bereiken.
Het kind moet vrij zijn om water te gebruiken. Hiervoor moeten zowel de gootsteen als de toiletpotten worden geïnstalleerd op een niveau dat toegankelijk is voor het kind in de hoogte.
Leermiddelen bevinden zich ter hoogte van de ogen van de baby, zodat hij ze kan gebruiken zonder de hulp van een volwassene. Alle exemplaren van het verstrekte materiaal voor het gebruik van kinderen moeten één voor één zijn. Dit zal bijdragen aan het onderwijzen van het gedrag van kinderen in de samenleving, leren rekening te houden met de behoeften van de naasten. De belangrijkste regel van het gebruik van materialen - wie het eerst nam, gebruikt hij. Kinderen moeten leren met elkaar te onderhandelen, te delen. Kinderen verwerven vaardigheden in de zorg voor hun omgeving zonder de hulp van volwassenen.
Ontwikkelingsgebieden
De ontwikkelomgeving is onderverdeeld in verschillende zones, zoals praktisch, sensorisch, wiskundig, taal, ruimtezone en gymnastiekzone. Voor elk van deze zones worden geschikte materialen voor beroepen gebruikt. Meestal van toepassing hout speelgoed omdat Maria Montessori heeft altijd gepleit voor de natuurlijkheid van de gebruikte materialen.
praktisch
Op een andere manier wordt het een zone genoemd voor praktische oefeningen in het dagelijks leven. Met behulp van materialen uit deze zone zijn kinderen gewend om thuis, in de samenleving te leven. Ze vormen praktische levensvaardigheden.
Met behulp van oefenmateriaal uit deze zone leren kinderen:
- zorg voor jezelf (leer je om je te kleden, je uit te kleden, te koken);
- zorg voor alles wat er in de buurt is (zorg voor flora en fauna, opruimen);
- verschillende bewegingsmogelijkheden (rustig kunnen bewegen, stil kunnen zijn, langs de lijn kunnen lopen, zich stil gedragen);
- communicatievaardigheden verwerven (elkaar groeten, communiceren, gedragsregels in de samenleving).
De volgende materialen worden gebruikt in de oefenzone:
- bizybordy (houten frames, waarop verschillende bevestigingsmiddelen zich bevinden: knoppen van verschillende grootten, knopen, strikken, veters en veters om op bevestigingsmiddelen, klittenband, riemen te wikkelen);
- schepen voor watertransfusie;
- reinigingsmiddelen (bijv. metalen);
- verse bloemen;
- kamerplanten;
- verschillende bloempotten voor verse bloemen;
- scharen;
- sovochki;
- gieters;
- tafelkleden;
- stroken die op de grond worden gelijmd of op de grond worden getrokken om te lopen, en objecten die langs de vloer moeten worden meegenomen (een glas met vloeistof, kaarsen);
- er zijn gesprekken en rollenspellen.
De voordelen voor het oefenen in het dagelijks leven zijn talrijk. Het belangrijkste is dat ze met hun grootte, uiterlijk, kleurencombinatie, gebruiksgemak, overeenkomen met de behoeften van kinderen.
zintuiglijk
Het maakt gebruik van materialen die bijdragen aan de zintuiglijke ontwikkeling van het kind. Met behulp van deze materialen ontwikkelt het kind ook fijne motorische vaardigheden, het gebruik bereidt de baby voor op kennismaking met verschillende onderwerpen van het schoolcurriculum.
Hier worden de volgende soorten materialen gebruikt:
- blokken met voeringen, een roze toren, rode staven, een bruine ladder zijn nodig voor het vormen van het vermogen om dimensies te bepalen;
- gekleurde tabletten leren om kleur te onderscheiden;
- ruwe tabletten, verschillende soorten stoffen, toetsenborden, borden voor gevoel - tactiele gevoeligheid;
- oproepen, geluidscilinders - ontwikkelen gehoor;
- sensorische zakken, geometrische lichamen, sorteerders, geometrische commodes, biologische commodes, constructieve driehoeken - dragen bij aan het vermogen van de baby om de vormen van objecten te onderscheiden en benoemen, met inbegrip van die door aanraking
- zware platen - leer gewicht te onderscheiden;
- dozen met geuren zijn nodig voor de ontwikkeling van geur;
- smaakpotten om onderscheid te maken tussen smaak;
- warme kannen - de perceptie van temperatuurverschillen.
Elk materiaal ontwikkelt slechts een van de zintuigen, waardoor het kind de gelegenheid krijgt om de aandacht op hem te vestigen en de anderen te isoleren.
wiskundig
Wiskundige en sensorische zones zijn nauw met elkaar verbonden. Wanneer een kind objecten met elkaar vergelijkt, meet, ordent, bestudeert hij al wiskundige concepten.Materialen zoals de roze toren, stangen, cilinders bereiden kinderen perfect voor op de assimilatie van wiskundige kennis. Het biedt werk met specifiek materiaal, waardoor het leren van wiskunde door een kind veel gemakkelijker wordt.
Hier worden gebruikt:
- numerieke staven, nummers gemaakt van ruw papier, spillen, cijfers en cirkels zijn nodig om kennis te maken met getallen van 0 tot 10.
- Goudmateriaal uit kralen, numeriek materiaal, een combinatie van deze materialen laten kinderen kennismaken met het decimale systeem.
- De toren van veelkleurige kralen, 2 doosjes kralen en dubbele borden - introduceer het concept van "nummer" en nummers van 11 tot 99.
- Kettingen met verschillende aantallen kralen geven een idee van lineaire getallen.
- Stempels, tabellen met wiskundige acties (optellen, aftrekken, vermenigvuldigen, delen), het spel van stippen helpen om kennis te maken met wiskundige bewerkingen.
- Geometrische ladekast, constructieve driehoeken - introduceert de baby volgens de basisbeginselen van de geometrie.
taal
Deze zone heeft ook een nauwe relatie met de sensor. De materialen die in het gebied worden gebruikt voor sensorische ontwikkeling dragen bij aan de ontwikkeling van de spraak van het kind. Cilinders, sorteerders, stoffen dragen bij aan de ontwikkeling van fijne motoriek, wat een enorme impact heeft op de ontwikkeling van spraak. Klokken en lawaaierige dozen zijn uitstekende oor. Biologische kaarten, geometrische vormen dragen bij aan het onderscheid van vorm. Montessori-opvoeders bieden dagelijkse spraakspelletjes en -oefeningen, stimuleren de ontwikkeling van de spraak van een kind, controleren de juiste uitspraak en het correcte gebruik van woorden. Docenten in het arsenaal van vele opties voor de ontwikkeling van spraak (spellen om voorwerpen, spellen, opdrachten, beschrijvingen, verhalen en nog veel meer te onthouden en te herkennen).
Kan ook worden gebruikt:
- metalen voeringen;
- alfabet van ruw papier;
- beweegbaar alfabet;
- kaarten en dozen met afbeeldingen van verschillende items;
- frames voor arcering;
- dozen met cijfers voor de eerste intuïtieve lezing;
- ondertekeningen van het onderwerp;
- books.
Ruimte zone
De ruimtezone in de pedagogie van Montessori is een zone waar kinderen kennis krijgen over de realiteit om hen heen. Het belangrijkste waar de leraar rekening mee moet houden, is de opbouw van een les van bepaalde concrete acties naar abstracte. Kinderen krijgen vaak zichtbaarheid bij elk fenomeen en krijgen de kans om tot hun eigen conclusies te komen.
In deze zone kunt u zien:
- een verscheidenheid aan literatuur om de nodige informatie te vinden;
- zonnestelsel, continenten, landschappen, natuurgebieden - bijdragen aan de ontwikkeling van geografische representaties;
- classificatie van dieren, hun habitat geeft een idee van de zoölogie;
- plant classificatie, habitat - bekend met plantkunde;
- tijdlijnen, kalenders - vormen een idee van geschiedenis;
- verschillende materialen voor het uitvoeren van experimenten, vier elementen - kennis maken met de wetenschap.
Voor gymnastiekoefeningen
De plaats voor deze zone wordt mogelijk niet altijd toegewezen. Vaak is dit de ruimte tussen de omzoomde perimetertafels. In deze zone worden sportieve en recreatieve activiteiten georganiseerd voor kinderen met aerobics, oefeningen met een fitball, een stok. Inclusief buitenspellen, wandelen, hardlopen.
Hoeveel maanden is het de moeite waard om dergelijke ontwikkelingsactiviteiten uit te voeren?
Het Montessori-systeem heeft niet alleen een dergelijke naam "systeem", maar het is het juist. Ze nodigt ouders uit om een meer holistische kijk op de kinderaard te nemen. Het is heel goed als ouders al vóór de geboorte van hun eerste kind kennis maakten met de basisprincipes en de essentie van de methode. Dit zal hen helpen zich voor te bereiden op de geboorte van de baby met kennis van de basisbehoeften van de moeder en de pasgeborene. Inderdaad, volgens Montessori begint de training van de baby precies met de bereidheid van de ouders hiervoor, omdat ze de belangrijkste omgeving voor de baby zullen zijn.
De eerste twee maanden van het leven zijn de baby en moeder nog steeds erg afhankelijk van elkaar, dus is het belangrijk dat de moeder zich alleen op het kind concentreert.Daarna begint het kind al een actieve interesse in de omringende wereld te vertonen en wordt het mobieler. Vanaf dit punt kan een moeder met een baby al een bezoek brengen aan de montessoriklas, die nido wordt genoemd, als er ruimte is voor de kleintjes. In deze periode is het waarschijnlijker dat het voor de moeder nuttiger is, waardoor ze de zorg voor de baby kan afleiden en de vrije tijd kan diversifiëren en met hem kan doorbrengen. De behoefte van het kind om een klas bij te wonen is nog niet beschikbaar. Indien gewenst kunnen de gehele ontwikkelomgeving en de gebruikte materialen (zoals mobiele telefoons) thuis worden gereproduceerd.
Vanaf het moment dat de kruimels beginnen te kruipen, een bezoek aan de nido-klas kan het veel meer ruimte geven voor ontwikkeling. Het is mogelijk om de baby daar te laten zonder moeder. Dit is geschikt voor moeders die de behoefte hebben om naar het werk te gaan of voor gezinnen die niet de mogelijkheid hebben om veel vrije ruimte te bieden, een thuisomgeving te creëren en materiaal te kopen voor grote bewegingen van de kruimels die het voorbereiden op het lopen. Hiervoor zullen verschillende grote bars, zware tafels en stoelen voor kinderen, ladders nuttig zijn. Met behulp van deze materialen leert de baby te staan, met steun te lopen, erop te klimmen en te gaan zitten.
Wanneer een kind begint te lopen, gaat hij naar een klas genaamd todler. In Rusland is het creëren van dergelijke klassen nog niet gebruikelijk, dit vereist een speciaal Montessori-onderwijs. Ouders die goed zijn voorbereid, zullen het echter niet moeilijk zijn om thuis te doen.
Bij het bezoeken van een todler-klas, ontmoet de kruim de behoefte om de gedragsregels te observeren, leert om te communiceren met hun leeftijdsgenoten, om met hen om te gaan, om samen te werken met de leraar. Dit is een goede voorbereiding voor het kind om de kleuterschool te bezoeken. Helaas kunnen ouders dit thuis niet opnieuw maken.
Houd er rekening mee dat de lange scheiding van de kruimels met de moeder tot 3 jaar erg moeilijk is. Daarom zou een bezoek van een halve dag aan het klaslokaal ideaal zijn. Dit zal niet mogelijk zijn als de moeder naar het werk gaat en fulltime bezig is. Maar niet elke ouder kan zich financieel veroorloven een bezoek te brengen aan een privé-montessori todlerles, als de moeder een huisvrouw blijft. Als de baby 2-3 keer per week naar school gaat en niet elke dag, heeft hij meer tijd nodig om aan het werk te gaan. Dergelijke bezoeken zijn geschikt als compromisoplossing.
We concluderen Het bijwonen van montessoriklassen kan worden gestart vanaf een kind dat de leeftijd van 2 maanden bereikt, als de moeder hier behoefte aan heeft. Voor het kind zal het interessant zijn, niet eerder dan vanaf het moment dat hij kruipt. Een bezoek aan een Montessoriklas tot 3 jaar zal een goede basis vormen voor toekomstige bezoeken aan de kleuterschool.
Montessoriklassen en Montessoriklassen
Montessori-pedagogie is, zoals reeds vermeld, gebaseerd op de onafhankelijke ontwikkeling van het kind in een speciaal voorbereide ontwikkelingsomgeving. Het onderwijsproces is daarop gebaseerd, waarbij de kinderen hun behoeften uiten, en de leraar helpt hen bij hun activiteiten, door observatie en individueel werk met elk van hen.
Maria Montessori zelf heeft het leerproces altijd alleen beroepen genoemd, geen spellen, ondanks de leeftijd van de kinderen. Educatief materiaal noemde ze didactische hulpmiddelen, gemaakt van natuurlijke materialen. Alle materialen die worden aangeboden voor lessen waren uniek, omdat ze in de klas waren in slechts 1 exemplaar.
In haar methode biedt Maria Montessori 3 soorten lessen:
- Individual. De leraar werkt met slechts één student en biedt hem educatief materiaal aan. Hij laat zien en legt uit hoe je met hem kunt werken, waar je solliciteert. De gebruikte materialen moeten het belang van het kind prikkelen, hem aantrekken, verschillen van anderen in elke woning, of het nu gaat om dikte, lengte, breedte, in staat zijn om kind zelfstandig fouten te controleren, ziewaar hij de actie verkeerd uitvoerde. Daarna begint het kind aan onafhankelijke activiteiten.
- Group. De leraar behandelt de jongens waarvan het ontwikkelingsniveau ongeveer hetzelfde is. De rest van de kinderen in de klas werkt zelfstandig, zonder de groep te storen. Hetzelfde werkalgoritme wordt waargenomen als in de individuele lessen.
- Algemeen. De leraar werkt in één keer met de hele klas. De lessen zijn niet lang, beknopt. Meestal worden algemene lessen gehouden in muziek, gymnastiek, biologie, geschiedenis. Nadat de basisinformatie door de kinderen is ontvangen, besluiten ze onafhankelijk om zich met speciaal materiaal over het onderwerp bezig te houden of zijn ze op dit moment niet geïnteresseerd. Het werk gaat zelfstandig door.
In de pedagogiek van Montessori is er een verdeling van kinderen in 3 leeftijdscategorieën:
- Kinderen vanaf de geboorte tot 6 jaar. Deze ouderdom wordt gebouw genoemd, het kind is in staat om alle functies te ontwikkelen.
- Kinderen van 6-12 jaar. Deze periode wordt onderzoek genoemd, het kind is geïnteresseerd in de wereld om hem heen, evenementen en verschijnselen.
- Kinderen van 12-18 jaar. Deze laatste leeftijdsperiode wordt de wetenschapper genoemd. Het kind ziet de relatie tussen verschillende feiten, zoekt zijn plaats in de wereld, creëert zijn eigen beeld van de wereld.
Montessorischolen hebben verschillende leeftijdscategorieën, van 6 tot 9 jaar oud en van 9 tot 12. Een kind kan alleen naar de volgende klas gaan als zijn behoeften en capaciteiten hem toestaan. Het gebruik van verschillende leeftijdsklassen helpt oudere kinderen om meer zorgzaam te zijn, en de jongere kinderen geven vertrouwen.
In de klas is er geen duidelijke verklaring van doelen en doelstellingen voor het schooljaar. Het programma wordt berekend voor 3 jaar, maar in welk tempo een student leert dat het alleen van hem afhangt. Als een snel tempo hem goed uitkomt, is dit goed: als een kind gewend is langzaam en grondig te werken, zal niemand hem haasten. Door zelfstandig een zone voor klassen te kiezen, kan het kind daar individueel of in een groep andere kinderen werken. De belangrijkste regel waar iedereen zich aan zou moeten houden - doe niet de moeite om voor een ander te werken. Het kind bouwt zijn relaties zelf op in het team. Docenten observeren alles wat er in de klas gebeurt en ze helpen indien nodig.
Bekijk de volgende video over de functies van de techniek.
Voors en tegens van het systeem
Ondanks het feit dat Montessori pedagogiek wordt erkend als een van de beste ter wereld, zijn er veel die het bekritiseren. Daarom moet je de positieve en negatieve aspecten zorgvuldig bekijken.
De extra's
- Montessoriekinderen ontwikkelen zich zonder tussenkomst van volwassenen en druk van buitenaf.
- Individueel tempo van ontwikkeling.
- De jongens leren de wereld en maken ontdekkingen. Dit draagt bij tot een betere opname van het materiaal.
- Montessori-pedagogiek heeft de neiging kinderen vrijheid te geven.
- Leerlingen leren de persoonlijke vrije ruimte van anderen te respecteren.
- Geen kritiek, negativiteit, geweld tegen kinderen.
- Het intellect van het kind ontwikkelt zich door de zintuigen. Veel aandacht wordt besteed aan de ontwikkeling van de beweeglijkheid, die belangrijk is voor de ontwikkeling als geheel.
- Verschillende leeftijdsgroepen worden gevormd op basis van de belangen van kinderen.
- Onderwijs wordt niet verzorgd door volwassenen, maar door oudere kinderen in een taal die toegankelijk is voor het kind. Scholen om voor anderen te zorgen.
- Leerlingen krijgen al vanaf jonge leeftijd een belangrijke vaardigheid om zelfstandig beslissingen te nemen.
- Zelfzorgvaardigheden worden snel bijgebracht.
- Het vermogen tot interactie in de samenleving ontwikkelt zich, zelfdiscipline wordt bevorderd: je kunt anderen niet hinderen, lawaai maken, de werkplek opruimen, geduld hebben en nog veel meer.
- Montessori-pedagogiek omvat samenwerking met volwassenen.
cons
- Weinig tijd is besteed aan de ontwikkeling van verbeeldingskracht, creativiteit, onvoldoende ontwikkelde communicatievaardigheden.
- Op voorschoolse leeftijd is het spel de leidende activiteit, maar Montessori geloofde dat het kind geen voordeel haalt uit praktische spellen voor het spelen van spellen en speelgoed.
- Kinderen hebben weinig kennis van sprookjes die vertellen over de tegenstelling tussen goed en kwaad, manieren leren uit levenssituaties.
- Bij het betreden van een traditionele school is het moeilijk voor een student om zich te reorganiseren naar een andere houding tegenover de leraar. In het Montessori-systeem is de leraar slechts een observator en op school is de leraar een autoriteit.
- Er zijn gevallen waarin kinderen zich nauwelijks aanpassen aan de traditionele school en zijn discipline.
- Kinderen doen niet veel moeite tijdens het werken met objecten, in de toekomst kan dit worden gemanifesteerd doordat het kind moeite zal hebben om zichzelf te dwingen om actieve acties uit te voeren.
- Een kleine hoeveelheid motoriek. Meestal worden lessen in een ontspannen sfeer gehouden, exclusief haar.
Geboden voor ouders
- Kinderen leren wat hen omringt.
- Als je constant kritiek hebt op het kind, zal hij leren veroordelen.
- Kinderen die vaak worden geprezen, leren evalueren.
- Als u uw kind een vijandige houding toont, leert u hem vechten.
- Een kind zal leren eerlijk te zijn als je eerlijk tegen hem bent.
- Als je voor een kind de spot drijft, breng je verlegenheid bij hem.
- Een kind leert geloven als hij leeft met een gevoel van veiligheid.
- Het kind zal voortdurend schuldgevoelens ervaren als je hem schande maakt.
- Goedkeuring leert het kind een goede houding.
- Indulgence zal een kind leren geduldig te zijn.
- Vaak zal het aanmoedigen van een kind hem helpen vertrouwen te krijgen in zichzelf en zijn capaciteiten.
- Een kind zal leren liefde te vinden als de atmosfeer van vriendschap hem omringt en hij zich noodzakelijk voelt.
- Je kunt nooit over de baby praten, noch in zijn aanwezigheid, noch in zijn afwezigheid.
- Zodat er geen ruimte is voor slechte dingen, focus je op het opvoeden van goed in hem.
- Luister altijd naar het kind dat je benaderde en beantwoord zijn vragen.
- Heb respect voor het kind dat de fout heeft gemaakt, laat hem het corrigeren.
- Help uw kind het te vinden indien nodig en wees onopvallend als het kind al alles heeft gevonden.
- Om je kind te helpen nieuwe dingen te leren, zorg, terughoudendheid, stilte en liefde gebruiken.
- Richt het kind alleen op een goede manier, geef hem het beste dat je hebt.
Bekijk de volgende video over de techniek van Maria Montessori.